中小學英語教學銜接的探究

王雨夢

【摘要】小學實施英語教學以來，中學教師在教學中面臨著中小學教學銜接問題嚴重。本文根據筆者在教學中遇到的問題，對中小學英語教學銜接問題進行探究，通過對自身教學中遇到的問題，起到拋磚引玉的作用，引起初中教師對中小學教學中遇到的問題的重視，促進中學英語教學的效率。

【關鍵詞】中小學英語銜接 教學分析 教學探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0119-02

從2011年小學英語提出的課程標準以來，對小學英語教學有了統(tǒng)一的教學標準，包括學生需要掌握的字母、讀音、句子的連讀音節(jié)和語氣等各種基礎閱讀能力，還包括對詞匯的運用標準和英語口語的表達能力。筆者作為初中教學在教學中發(fā)現小升初教學中存在諸多問題，尤其是兩極分化現象嚴重。有的學生對英語掌握能力超過了新課程標準的要求，能夠較好的掌握英語單詞、語法、詞匯和閱讀等要求；因此在初中英語教學中出現了知識水平參差不齊的現象，七年級教師面對學生此種現象怎樣做好教學銜接，十分重要。

一、中小學英語教學銜接的問題分析

中小學英語教學中存在多種問題和困難，筆者根據在教學中遇到的問題進行歸納，主要包括以下三點：

首先，初一學生的英語學習基礎特點分析。由于學生是發(fā)展的人，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課本編排上根據學生的特點進行過渡，適應學生身體和心理發(fā)展途徑。與小學教材相比，初中英語教材更加多元化、多樣化和豐富化，英語知識方面更加系統(tǒng)化。因此初一學生英語基礎差者容易在面對課本知識時產生畏懼心理；基礎良好容易產生驕傲情緒，因此都不利于初中英語的學習。初中教學要求學生能夠學會學習，學生存在的問題導致了不能完成教學要求，因此對于英語正常的教學進度產生了極大的阻礙作用。

其次，初中英語教師在教學銜接過程中面臨的困難重重。教師主要要面對學生英語知識兩極分化現象和學生學習觀念改變現象養(yǎng)等方面的困難。學生小學英語學習分化嚴重的地區(qū)主要存在農村地區(qū)和城鄉(xiāng)結合教育力量薄弱的地區(qū)，由于社會和教育力量的因素，有些地方嚴重到沒有足夠的英語師資力量開展小學英語教學，因此兩個分化現象嚴重。初中教師基于對小學教育的 現狀了解，能夠認識到存在的問題，但是解決問題的途徑不足。初中英語教學中轉變小學生學習觀十分重要，由于學生思維的開始發(fā)展，抽象思維發(fā)展良好，怎樣促進學生利用抽象思維進行學習并促進思維的發(fā)展，也是初中教師經常面對的問題。因此，教師怎樣通過改變學生的學習方式、激發(fā)學習英語的激情十分重要。

最后，中小學英語教學銜接的重點地方的處理。中小學英語銜接能否成功決定著學生對英語學習的前景，如果初一學生能夠很好的進行英語學習的過渡，則有利于學生在初中乃至為高中大學英語學習打下良好的基礎。

二、中小學英語教學銜接問題的應對

首先，初中教師要了解學生兩極分化存在的原因，了解不同學生的英語知識能力水平，培養(yǎng)學生上進的心理，以積極的心態(tài)解決自身存在的問題。教師在開學初始盡可能的不要立即投入新課的教學，先為學生學習過的小學英語知識進行預備學習，進行歸納總結，調整教學進度，評價學生的學習能力。這樣可以讓有基礎的學生起到知識系統(tǒng)化的作用，認識到自己的不足；教師幫助學生學習發(fā)音規(guī)則，引導學生自學，自己能夠進行拼讀單詞和閱讀課文，通過自學改變有些學生基礎較差的現狀，從而減少兩極分化的現象。

其次，應對中小學英語教學銜接，教師要從學生長期發(fā)展的角度出發(fā)，引導學生快速進入學習，改變學生的學習固定模式，從學科體系發(fā)展的高度，根據實際教學現狀創(chuàng)新教學模式。因而不僅僅促進中小學英語教學的銜接，而且促進學生思維水平的發(fā)展。

最后，教師和學生都要重視中小學英語教學銜接存在的重要點，針對性的解決銜接過程中存在的重難點。讓學生具有拼寫意識，能夠自己進行獨立的拼寫，包括輔音發(fā)的發(fā)音、元音在重讀閉音節(jié)和開音節(jié)中的發(fā)音。初中教材以課本為主，教師要創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行歸納梳理知識，起到為用而學，激發(fā)學生的學習興趣。

三、小結

小學英語教學實施給學生符合學生學習語言的規(guī)律，但是現實中存在的問題導致了中小學教學銜接的問題也要引起學生的注意，因此要積極面對存在的問題，進行良好的解決，只有進行良好的銜接才能取得更好效果。

參考文獻：

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