當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)及解決對(duì)策

摘要：隨著中國(guó)教育的快速發(fā)展，幼兒園教育逐漸引起了教育部門和兒童家長(zhǎng)的重視，并對(duì)其提出了更高的要求。而音樂教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)兒童的音樂細(xì)胞、陶冶學(xué)生的情操、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。但是由于種種因素的限制，導(dǎo)致當(dāng)前的幼兒園音樂教育中存在許多誤區(qū)，嚴(yán)重影響了其教學(xué)質(zhì)量，不利于兒童的全面發(fā)展，需引起幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教師的重視，及時(shí)采取有效的對(duì)策解決音樂教育中存在的誤區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園音樂教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；重要性；誤區(qū)；對(duì)策

幼兒園教育是中國(guó)教育的重要組成部分，對(duì)于中國(guó)教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是中國(guó)兒童系統(tǒng)接受教育的起始階段，對(duì)于促進(jìn)祖國(guó)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。而目前隨著中國(guó)教育的快速發(fā)展，幼兒園音樂教育也與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方面進(jìn)行了一系列變革，希望通過變革來滿足兒童自身發(fā)展的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但是變革后的音樂教育是一種新型的教育模式，還處于探索階段，使得幼兒園教師在進(jìn)行音樂教育的過程中不可避免地存在許多誤區(qū)，如：教師對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)存在不足，在教學(xué)過程中只重視音樂教學(xué)的形式與過程，而忽視學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)與實(shí)踐；又如幼兒教師在教學(xué)過程中缺乏充分體現(xiàn)兒童的課堂主體地位以及教師與兒童的互動(dòng)交流等等，進(jìn)而影響了教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反。因此需引起相關(guān)部門和幼兒教師的重視，針對(duì)音樂教育中存在的誤區(qū)采取有效的策略進(jìn)行解決，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園音樂教育的快速發(fā)展，滿足兒童成長(zhǎng)的需求。為此，本文著重對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)以及解決對(duì)策進(jìn)行了深入研究，希望對(duì)今后幼兒園的音樂教育有所幫助。

一、 音樂教育在幼兒園教育中的重要性

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，其對(duì)于兒童音樂興趣的培養(yǎng)、兒童音樂素養(yǎng)的提高和兒童身心健康的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)音樂教育也是一門學(xué)科教育，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，對(duì)兒童接受幼兒園的其他學(xué)科教育發(fā)揮著重要的作用，有助于加強(qiáng)兒童對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。再者，幼兒園進(jìn)行音樂教育的開展并非毫無根據(jù)，是教育專家通過對(duì)學(xué)前年齡段兒童的身心發(fā)展階段以及兒童發(fā)展需求進(jìn)行深入研究而進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的制定和教材的編訂，對(duì)兒童的教育總的來說有百利而無一害。因此，幼兒園要注意兒童的音樂教育，加強(qiáng)對(duì)音樂教育的重視，并積極避免進(jìn)入教育誤區(qū)。

二、 目前幼兒音樂教育中存在的誤區(qū)

（一） 對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

音樂教育是教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，尤其是兒童，音樂教育對(duì)其自身素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。但是由于幼兒園教師受種種因素的影響，導(dǎo)致其對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)存在不足，往往將音樂教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科教育看待，忽視了其與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了教學(xué)方法的使用，使其在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中容易陷入教學(xué)誤區(qū)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響了上課效率，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 教師在教學(xué)過程中重形式輕實(shí)踐

重形式輕實(shí)踐是幼兒園音樂教育目前存在的主要誤區(qū)之一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及課堂效率的提高。形式和實(shí)踐都是音樂教育的重要組成部分，對(duì)形式和時(shí)間的合理處理對(duì)提高知識(shí)的理解和掌握發(fā)揮著重要的作用，但是由于課程改革的影響，教師對(duì)教育認(rèn)識(shí)存在片面化，以及受傳統(tǒng)思想的影響，教師在音樂教學(xué)過程中往往重形式而輕實(shí)踐，忽視學(xué)生的親身體驗(yàn)。

（三） 教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的課堂主體地位，與兒童缺乏應(yīng)有的互動(dòng)

兒童是幼兒園音樂教學(xué)課堂的主體和參與者，教師是教學(xué)的組織者，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，以便能及時(shí)了解學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是在當(dāng)前幼兒園音樂教育中其卻成為了教育面臨的主要誤區(qū)，嚴(yán)重影響了音樂教育的開展，不利于幼兒園教育的發(fā)展。

（四） 教師在教學(xué)過程中對(duì)技能訓(xùn)練與音樂表現(xiàn)的處理存在問題

音樂技能訓(xùn)練和音樂表現(xiàn)是音樂教育的重要組成部分，幼兒園教師要處理好這兩者的關(guān)系。但令人遺憾的是，由于教師在幼兒園音樂教學(xué)過程中重視兒童音樂技能的訓(xùn)練，而忽視音樂表現(xiàn)的重要性，使這兩者的關(guān)系成為了幼兒園音樂教育中存在的主要誤區(qū)，急需引起教師的重視。

三、 關(guān)于幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)的有效解決對(duì)策

（一） 組織教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是幼兒園音樂教育的關(guān)鍵，是解決教學(xué)誤區(qū)的主要掌控者。要想解決當(dāng)前幼兒園音樂教育存在的誤區(qū)，幼兒園要組建強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，幼兒園要加強(qiáng)組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)幼兒園音樂教育的認(rèn)識(shí)，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（二） 合理處理形式與實(shí)踐、訓(xùn)練技能與音樂表現(xiàn)的關(guān)系

合理處理教學(xué)中存在的形式與實(shí)踐、訓(xùn)練技能與音樂表現(xiàn)的關(guān)系是解決當(dāng)前幼兒園音樂教育的主要方法之一。教師在教學(xué)過程中一定要注意形式與實(shí)踐并重，加強(qiáng)兒童對(duì)知識(shí)的理解。音樂是一門學(xué)科教育，教師在教學(xué)過程中除了要加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)組織教育活動(dòng)，使兒童有技能表演的機(jī)會(huì)，以此來調(diào)動(dòng)兒童的積極性。

（三） 鼓勵(lì)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

兒童是課堂教育的主體和課堂活動(dòng)的參與者，幼兒園教師要想有效解決音樂教育中存在的誤區(qū)，需利用各種方法和設(shè)置各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童參與到教學(xué)中，同時(shí)加強(qiáng)與其的互動(dòng)交流，進(jìn)而促進(jìn)音樂教育的順利開展，促進(jìn)兒童音樂興趣的培養(yǎng)。

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，但是由于種種因素的限制，導(dǎo)致幼兒園音樂教育陷入了種種誤區(qū)，不利于幼兒園教育的發(fā)展，故本文著重從當(dāng)前幼兒園音樂教育存在的誤區(qū)及解決對(duì)策進(jìn)行了研究，希望對(duì)解決當(dāng)前幼兒園音樂教育的困境有所幫助，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

李娟，甘肅省定西市，通渭縣第二幼兒園。endprint