淺析“新高考”與高中歷史教育的“新應(yīng)對”人教版

摘要：“新高考”模式下對教育的內(nèi)容和在教育過程中采取的教學(xué)方法都進(jìn)行了新的要求，以使其不斷適應(yīng)教育改革的需要，促進(jìn)教育水平的提高。這就要求歷史教師可以改變原有的高中歷史教學(xué)中的弊端，采用高中歷史教育的“新對應(yīng)”來適應(yīng)“新高考”的需要。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；高考模式

一、 引言

隨著我國教育制度的不斷變革，“新高考”政策要求學(xué)生的高考成績要由語文、數(shù)學(xué)、英語三科和三個選修科目組成，文理不分科，以便提高學(xué)生的綜合能力，增加考試的綜合測評性，所以對于高中生的歷史教育將成為學(xué)生在高中階段的必學(xué)課程。

二、 舊高考模式下歷史教育的缺陷

在舊的高考模式中，歷史教育存在著很大的缺陷，這種缺陷并不僅僅來自于應(yīng)試教育，同時也來自于學(xué)校和家庭對于高考的重視。首先，在歷史教育中，對于教育的目的性不明確，即使學(xué)生可以通過歷史學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的歷史知識和技能，獲取人類文明發(fā)展的歷程知識，但是學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)大部分都是停留在對歷史知識的死記硬背上。例如：在對《馬克思主義的誕生》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以掌握相關(guān)馬克思主義的內(nèi)容，也能對馬克思主義的意義進(jìn)行了解并解決相應(yīng)的習(xí)題，但是對于馬克思主義的學(xué)習(xí)卻是僅僅停留在知識性上，無法深刻了解其帶來的歷史變革和意義。其次，歷史課堂上對于知識的學(xué)習(xí)無法引申到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生對枯燥的歷史學(xué)習(xí)喪失興趣。例如在對《羅斯福新政》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生并不能對羅斯福新政帶來的利益進(jìn)行合理的理解，就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是為了記錄羅斯福這個偉大的人物，從而對枯燥歷史學(xué)習(xí)失去趣味。最后，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史教育的過程中，只是依照傳統(tǒng)的授課模式一味地對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的教授，并在課后布置相應(yīng)的歷史習(xí)題，缺少對學(xué)生真正需求的了解，造成歷史課堂氣氛沉寂。例如：在對《太平天國運(yùn)動》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師只是將太平天國運(yùn)動的起因、經(jīng)過、結(jié)果和意義直接講述給學(xué)生，忽略了學(xué)生對這一課知識的掌握程度，在學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練的過程中，就會因?yàn)檎n上自己想要了解的具體經(jīng)過沒被教授，從而無法將其應(yīng)用到習(xí)題訓(xùn)練里。

在“舊高考”的模式下，使學(xué)生面臨著嚴(yán)重的考試壓力，就造成了教師教學(xué)方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了高中歷史教育的發(fā)展進(jìn)程。

三、 “新高考”模式

新高考模式打破了原有的高考模式，改變了教師一味進(jìn)行知識傳授的現(xiàn)狀，減輕了學(xué)生的高考壓力，促進(jìn)了對學(xué)生綜合能力的檢測，所以相關(guān)的高中教師和學(xué)生家長一定要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的觀念，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的知識教授和輔導(dǎo)，從而適應(yīng)新時期的高考制度。

（一） 改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般就是教師“填鴨式”教學(xué)，教師就是學(xué)生的主宰者，只要教師說的就都是對的，學(xué)生一定要接受。但是隨著“新高考”模式的出現(xiàn)，歷史教師更注重根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)手段，通過多媒體等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對有關(guān)歷史進(jìn)程進(jìn)行視頻放映，讓學(xué)生通過具體的畫面對歷史知識進(jìn)行了解和記憶，例如：在對《辛亥革命》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以通過播放有關(guān)的辛亥革命歷史資料，讓學(xué)生在觀看過程中學(xué)習(xí)歷史知識，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，將死板的書本知識形象具體化，促進(jìn)學(xué)生歷史成績的提高。同時，教師也要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，采取分層教學(xué)的歷史教育方式，保證班級內(nèi)每個人都可以跟上教師進(jìn)度，進(jìn)行有效的歷史學(xué)習(xí)。最后，教師要注重歷史的歸納總結(jié)性，要在學(xué)生進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)之后，引領(lǐng)學(xué)生自主對相關(guān)歷史知識進(jìn)行整理和歸納，從而方便學(xué)生理清歷史發(fā)生過程中的正確順序。例如：教師在對整本歷史書學(xué)習(xí)之后，要把相應(yīng)的改革歷史、戰(zhàn)爭歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史進(jìn)行小組合作分門別類的進(jìn)行歸納總結(jié)，從而方便學(xué)生掌握具體知識。

（二） 教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生對書本的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要增加在歷史長河中發(fā)生的歷史事件的拓展，要豐富學(xué)生的歷史知識儲備，由于書本僅僅只是將歷史事件的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，并沒有相關(guān)歷史情節(jié)的設(shè)定，所以教師在把歷史具體發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行拓展的同時，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以讓學(xué)生更加了解歷史的發(fā)展進(jìn)程。教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有關(guān)歷史資料的收集，讓學(xué)生之間達(dá)到資源共享，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。例如：在進(jìn)行《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課下布置學(xué)生調(diào)查和秦始皇有關(guān)的歷史資料。通過學(xué)生對秦始皇的成長故事進(jìn)行了解，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的積極性，加深學(xué)生對中央集權(quán)制的理解，從而有利于學(xué)生歷史成績的提高。

四、 結(jié)束語

“新高考”模式的實(shí)施，改變了原有教育模式的不足，改變了教師和家長的教學(xué)觀念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。高中歷史教育的“新應(yīng)對”有利于讓高中歷史教育適應(yīng)“新高考”模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，為國家培養(yǎng)適應(yīng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙青.新高考模式下高中歷史教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014.

[2]熊勇民.新高考模式下的高中歷史過程與方法教學(xué)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015.

作者簡介：

王娜，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，巴楚縣第二中學(xué)。endprint