初中語文課堂教學中對學困生提問技巧的嘗試

胡娜

【摘要】在初中語文課堂上，往往遇到有些學困生一言不發(fā)，仿佛置身事外似的。這樣一來，他們的學習成績就會越來越下滑。面對這種現(xiàn)象，我們語文教師進行了探索和嘗試，從課堂主動向他們提問入手，打開學困生學習這扇窗，幫他們越過學語文的難關(guān)。我們的方法是研究提問的技巧，讓學生聽得進去，答得上來。對老師的提問感興趣。下面就是我們的提問技巧。

【關(guān)鍵詞】學困生 興趣 激勵 誘發(fā) 參與

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0070-02

一、激發(fā)興趣提問

初中學生的傾聽能力比較強，關(guān)鍵是有的學生傾聽的不是學習內(nèi)容，而是流行歌曲這樣的娛樂節(jié)目。對比之下，我們發(fā)現(xiàn)歌曲有吸引力，我們的課堂教學乏味，故而學生不愛聽，日積月累，學生中自然就分化出了“學優(yōu)生”“學困生”。鑒于此，我們經(jīng)過不斷探索，不斷與“學困生”交流，找到了“興趣激勵法”，把它融入在我們的語文課堂教學中，效果有了明顯的改觀。

在學習《散步》一課時，我搜集了班級一部“學困生”學生和家長傍晚散步的情景，配上樂曲，制成課件，美妙的畫面加上有自己的參與鏡頭，效果真的不出我所料，一打開白板，學生們就目不轉(zhuǎn)睛地搜索著畫面上的信息，在這樣的情境中我導入新課，提出問題：“這樣的散步能看出一家人的什么感情呢？”想不到“學困生”也爭先恐后地回答：“親密”“有愛”然后我導入新課：“我們今天就走進這樣的一家人當中，體會、感受他們的關(guān)愛吧！”這樣的提問，學生們樂于思考，積極回答，印象深刻。

二、由易到難提問

學習是個有易到難的過程，只有由淺入深，才能讓人接受，對于語文知識的學習更是如此，在課堂教學中我充分遵循這一客觀規(guī)律來設(shè)計問題。

在《觀滄?！芬辉姷淖宰x問題設(shè)計中，我這樣提出問題：

（1）這首詩的作者是誰？你在書中還是電視中知道他的？

（2）這首詩分為幾層？每層都寫了什么內(nèi)容？

（3）作者看到了什么？作者想到了什么？

（4）你對他的人有什么看法？

這樣一步步去接近作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟詩的豪氣。去欣賞和感受詩人的情懷。同時，采取分組合作學習形式，“學困生”領(lǐng)悟課文的積極性就這樣被調(diào)動起來了。

三、用激勵語提問

對于每個人來講，激勵總能喚起思維的積極性。出于這點，我在語文課堂教學中，比較注意使用激勵性語言提問，目的顯而易見，就是給學生回答問題的信心。特別是“學困生”，他們更需要激勵。在提問時，我常用的語言有“你一定答得上”“你放心大膽說”“這個問題難不倒你”“你會說好的”……這些運用提問前激勵，當然也有提問后激勵，例如：“答得好”“你真棒！”“真好！”“你太聰明了！”學生每每聽到老師的這些話，不難看出，她們的臉上會洋溢著燦爛的笑意。這樣的語文課堂，師生教與學的關(guān)系會越來越融洽，學習效率自然會提升的。

四、情景誘發(fā)提問

有些問題的提出，需要情景的誘發(fā)。在設(shè)身處境中，有些問題會自然顯露出來。所以，在我的課堂上，我經(jīng)常使用自制課件，學生通過視覺感官，形象思維來接觸問題的出現(xiàn)，這樣更容易問題的答案。

五、群體參與提問

俗話說：眾人拾柴火焰高，在課改中，我們的課堂上學生自主合作學習的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，課堂學習風氣日漸濃郁，盡管如此，有一些學困生在課堂上還是有些膽怯，所以他們的學習還需要學優(yōu)生幫助。這樣一來，學習中的問題提綱，就需要提出全員參與的問題內(nèi)容，由學習小組的組長主持，讓組員一一回答問題，這樣表面上看雖然學困生有些被動了，但是實際上是一種督促他們動腦思考的好事，實踐證明，這樣的方法很有效果。對于提高學生學習成績是一條有效之路。

無論運用哪種提問形式，都是為了保護他們的自尊心，樹立他們的自信心，達到他們的開心為目的。

為贏得學困生的開心，我們的語文教學課堂，變得越來越生動活潑了。教育的宗旨也在一步步向前邁進。越來越多的學困生，正在走出語文學習的困境，開始感懷自己祖國語言文字的自豪，開始敞開心扉接納中華民族數(shù)千年的古韻情懷，開始用自身的行動傳承中華文明的精髓。不再對我們祖國的語言文字有畏懼感了。這是一個質(zhì)的飛躍，一個戰(zhàn)勝自身困難的結(jié)果。我們看到這些，心中充滿了榮耀與自豪，只因為，我們的課堂上學生們都走出了困境，都能主動的、積極地朗讀了、寫作了。這就是我們想要的效果。這就是我們的成功與快樂。endprint