蘭軍
【摘要】古詩詞是我國古典文化當(dāng)中文質(zhì)兼美的瑰寶,也是現(xiàn)在高考的必考項目。它對提高高中生的語文素養(yǎng)、陶冶情操等都有著十分重要的作用。然而在功利性占主體的現(xiàn)行高考教學(xué)當(dāng)中,過分的強調(diào)詩詞鑒賞的解題能力,審美能力得不到激發(fā),沒有起到傳承文化,領(lǐng)悟美的效果。面對這種現(xiàn)狀,我主要從“聯(lián)想誦讀”等方面初步探討高三詩詞鑒賞教學(xué)的“讀”的技巧性及重要作用。
【關(guān)鍵詞】高中語文 誦讀 詩詞鑒賞 少教多學(xué)
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)49-0066-02
一直以來,人們提到“語文”,仿佛就感受到了“窈窕淑女,君子好逑”的婉轉(zhuǎn)多情、美好自由;“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的苦心孤詣、堅韌高潔;感受到了蘇東坡“大江東去浪淘盡”的雄豪偉岸,李清照“人比黃花瘦”的凄婉動人。這些典雅的句子往往可以使我們與之產(chǎn)生心靈的共鳴,讓我們在清風(fēng)鳥鳴的窗前或掩卷長思或內(nèi)心悸動,這就是古詩詞的魅力。
高中語文中的詩詞鑒賞一直是教學(xué)的難點之一。原因可能有以下幾種:一是古今差異。古詩詞的美學(xué)意蘊,很大程度是來自于古代生活的基本范式。而現(xiàn)代中學(xué)生的生活同古人的生活已大相徑庭,要現(xiàn)在的學(xué)生進入古代的語言系統(tǒng),將個人體驗與古人的生活體驗合而為一,這并非易事。二是詩歌語言特征。古詩詞相對現(xiàn)在的記敘文、議論文語言比較的精煉復(fù)雜,它往往是通過擷取一些擁有特殊情感或特殊含義的“意象”,在較少的字?jǐn)?shù)或特定的規(guī)范里表達既定的某種情感。所以,需要通過挖掘“意象”的含義來體味意境美,從而把握文章的主旨??墒嵌鄶?shù)學(xué)生對詩詞意境美的意識還處于一種朦朧狀態(tài),只是單純進行背誦,因此學(xué)習(xí)的難度大大增加。
在今天應(yīng)試教育功利性目標(biāo)的影響下,在高考強調(diào)分?jǐn)?shù)的重壓下,語文課堂多是“多教少學(xué)”,教學(xué)只重視解決問題而忽視人文素養(yǎng)的積淀,學(xué)生感悟不深,自然興致不高,學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài),難以感受古詩文的魅力。
那么,在高三復(fù)習(xí)詩詞鑒賞中如何進行“少教多學(xué)”呢?通過研讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的一句“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”,給了我相關(guān)的啟示:
一、通過初讀,進入情境
“誦讀”就是跨越時空、聯(lián)系古今的寶器。古詩詞的語言特點是高度凝練、定格定韻,講究聲韻和諧,言有盡而意無窮。因此我們需要通過正確而重復(fù)地讀來拉近與古代漢語之間的距離。要誦出語感,就必須讀準(zhǔn)字音,讀懂大致的文義;還要讀出節(jié)奏,讀出語氣,讀出感情。學(xué)生在準(zhǔn)確的反復(fù)跟讀的過程中,對古詩的音韻、節(jié)奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深。這就是傳統(tǒng)的語文課堂中所強調(diào)的“師者”的“教”的過程。然而現(xiàn)在在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,這一環(huán)節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)不是課堂的主體,這一環(huán)節(jié)的重點應(yīng)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性,利用多樣的活動方式“引導(dǎo)”學(xué)生去讀去感受去領(lǐng)悟。這樣可以使學(xué)生快速進入情境,為更高層次的品讀打下良好的基礎(chǔ),也為把握詩詞的主旨做好鋪墊。
二、通過細(xì)讀,體悟情感
“情”滲透在古詩詞字里行間,與所述之事、所繪之景融為一體,共同構(gòu)成了古詩詞的基本格調(diào):有的高昂、低沉,有的歡快、悲哀,有的寧靜、喧鬧,各有不同。閱讀可以幫助我們發(fā)掘其中的內(nèi)涵。因此讀出情感是誦讀古詩文的較高層次,但很多學(xué)生停留在這個層次難以突破。此時,我們就要想盡辦法為學(xué)生營造環(huán)境,幫助他們提升感悟,到達最好的情感狀態(tài)。如可以通過學(xué)生表演重現(xiàn)情境,感受情感,也可以使用適當(dāng)?shù)囊魳?、圖片和視頻,或聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生可以迅速為詩歌情感“把脈”,這樣之后通過反復(fù)朗讀,詩歌的情感自然而然讀了出來。
三、通過想象,品味美感
古詩詞語言精練,情感高度融聚,在其中不僅有文字,更多的是由文字衍生而來的繪畫美和音樂美,要想真正理解其中的情感內(nèi)涵,必須運用聯(lián)想和想象。通過反復(fù)誦讀品味,再現(xiàn)或者充實詩詞畫面,這個過程,我們可以稱之為“想讀”,不是指讀的意愿,而是想象與誦讀的結(jié)合。比如在教授《登高》時,我要求學(xué)生畫出自己喜歡的句子,圈出詩句中的意象,然后進行想象,再用自己喜歡的形式誦讀。“想讀”這個環(huán)節(jié)真正讓學(xué)生走進了詩中情境,讓學(xué)生深層次的理解了詩歌,并且愛上了詩歌。
在教學(xué)實踐中,我充分領(lǐng)悟了“讀”對于古詩詞教學(xué)的重要性,只有以讀代講,才能真正拉近稚嫩的學(xué)生與遙遠(yuǎn)詩詞之美的距離,符合“少教多學(xué)”的教育理念,真正調(diào)動學(xué)生的感悟積極性,使得他們有意識的、自覺地體會古詩詞乃至中國古典文化的魅力。有了充分感知的基礎(chǔ),我想在高考試題中的詩詞鑒賞這一板塊方面,學(xué)生也會有意想不到的收獲。endprint