圖解法在非法學(xué)專業(yè)國(guó)際商法教學(xué)中的應(yīng)用

韓寶慶　黃擷羽

摘要：高校國(guó)際商法課的教學(xué)對(duì)象往往是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而傳統(tǒng)的教學(xué)定位帶來(lái)的矛盾問(wèn)題、國(guó)際商法課本身的龐雜性與專業(yè)性問(wèn)題以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性問(wèn)題造成國(guó)際商法的教學(xué)效果并不理想。而圖解法對(duì)于國(guó)際商法課來(lái)說(shuō)是一種新穎的教學(xué)方法，由于其簡(jiǎn)單、形象、直觀，有助于知識(shí)的理解，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種值得推廣的方法?？梢赃\(yùn)用于澄清基本概念、闡明復(fù)雜法律規(guī)則以及輔助案例分析等。

關(guān)鍵詞：圖解法；非法學(xué)專業(yè)；國(guó)際商法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0196-02

一、問(wèn)題的提出

國(guó)際商法屬于法學(xué)類課程，而教學(xué)的對(duì)象卻往往是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。因此帶來(lái)以下幾方面的問(wèn)題：

一是教學(xué)定位帶來(lái)的矛盾問(wèn)題。非法學(xué)專業(yè)國(guó)際商法課的目標(biāo)不是培養(yǎng)法學(xué)家，也不是單純的普法教育，而是要為社會(huì)培養(yǎng)既有一定法學(xué)知識(shí)又能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。當(dāng)然，就沒(méi)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)教育，這在教學(xué)時(shí)間上也是不允許的。但是如果不進(jìn)行系統(tǒng)的法學(xué)培訓(xùn)，學(xué)生又很難理解所學(xué)內(nèi)容。

二是內(nèi)容龐雜性與專業(yè)性帶來(lái)的問(wèn)題。國(guó)際商法涵蓋內(nèi)容極為龐雜以及專業(yè)性突出的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的接受和理解能力提出了較高的要求，由于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏法律基礎(chǔ)的知識(shí)鋪墊，面對(duì)眾多晦澀的法律術(shù)語(yǔ)，往往不知所云。而且，“國(guó)際商法”大部分的商事法律規(guī)定脫離學(xué)生的實(shí)際生活和所屬的學(xué)科專業(yè)。在學(xué)生還未涉足商務(wù)職場(chǎng)的情況下，也難以產(chǎn)生強(qiáng)烈而直接的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

三是傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的問(wèn)題。國(guó)際商法目前多以理論教學(xué)模式為主，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)方法。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)匱乏及課堂教學(xué)時(shí)間有限等方面的約束，教學(xué)以單向的知識(shí)傳授和講演為主，方法單一，效果欠佳。而案例教學(xué)法的作用則有待于在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上進(jìn)一步完善。另外，國(guó)際商法不像國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程已有相對(duì)成熟的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與渠道，實(shí)踐教學(xué)不足。

二、圖解法對(duì)于改善國(guó)際商法教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的國(guó)際商法教材幾乎一律是純文字表述。簡(jiǎn)單的概念原理還好，對(duì)于較為復(fù)雜、抽象或從國(guó)外直接引用又翻譯欠妥的內(nèi)容，單靠文字描述往往令人難以理解，甚至費(fèi)解。這時(shí)，如果通過(guò)圖解方式，就可以化抽象為直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使人豁然開(kāi)朗。對(duì)于某些學(xué)科如數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等來(lái)說(shuō)，圖解法不足為奇，但對(duì)于國(guó)際商法這門(mén)法學(xué)課來(lái)說(shuō)，圖解法卻是一種新的嘗試。圖解法，就是教師通過(guò)符號(hào)、線條以及文字等簡(jiǎn)單的圖文樣式并借助于板書(shū)或多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的一種輔助手段，它有助于生動(dòng)形象地幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。如果將圖解法運(yùn)用于國(guó)際商法教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)十分明顯。首先，可以使教師所要講解的知識(shí)能夠以更為準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，也可以作為傳統(tǒng)教學(xué)法的輔助手段，并更好地吸引學(xué)生的注意力。再次，這種新穎的教學(xué)方式還可以同各種現(xiàn)代化技術(shù)手段良好融合。另外，把圖解法運(yùn)用于傳統(tǒng)教材，可以使枯燥乏味的教材迅速“活”起來(lái)，有助于改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而與課堂教學(xué)相得益彰。

三、圖解法在國(guó)際商法教學(xué)中的運(yùn)用

1.澄清基本概念。對(duì)于極易混淆的基本概念，最直接有效的方法就是列表對(duì)比。比如“大陸法系”與“英美法系”是兩個(gè)極其重要的基本概念，因?yàn)檎麄€(gè)國(guó)際商法課程的學(xué)習(xí)過(guò)程就是兩大法系商法的比較過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)之初，如果抓住了其關(guān)鍵區(qū)別，那么就為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)就可以通過(guò)分項(xiàng)（法律淵源、立法途徑、推理方式、法律分類及訴訟制度）列表方式對(duì)其進(jìn)行比較。另外，還可以借助關(guān)系圖的方法進(jìn)行比較。在代理法中有兩個(gè)概念“信用擔(dān)保代理人”與“保付代理人”，由于二者同屬承擔(dān)特別責(zé)任的代理人，都承擔(dān)特別責(zé)任，都向賣(mài)方擔(dān)保買(mǎi)方付款，極易混淆。這時(shí)如果通過(guò)畫(huà)圖（見(jiàn)圖1）對(duì)比，二者區(qū)別則一目了然。

2.闡明復(fù)雜法律規(guī)則。由于世界各國(guó)的法律存在一定差異，所以在處理涉外案件時(shí)，就存在著適用法律的困難，也難以理解把握。以解決產(chǎn)品責(zé)任法律沖突的《海牙公約》為例，其法律適用規(guī)則極為復(fù)雜（參見(jiàn)《海牙公約》第4-7條）。此時(shí)，利用圖解法則可以另辟蹊徑，起到事半功倍的效果（見(jiàn)圖2）。

3.輔助案例分析。案例分析首先要理清法律關(guān)系，然而在面對(duì)法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案例時(shí)，往往讓人無(wú)從下手。此時(shí)借助于圖解法，問(wèn)題就有可能迎刃而解。我們來(lái)看一個(gè)票據(jù)法案例。A在B處存有一筆款項(xiàng)，A從C處購(gòu)買(mǎi)一批商品。A簽發(fā)了一張以B為付款人、C為收款人的匯票。C持票向B做了承兌提示。B承兌后將匯票退還C。C因曾向D借過(guò)一筆資金，將票據(jù)轉(zhuǎn)讓給D償債。D因接受了E提供的勞務(wù)，將票據(jù)轉(zhuǎn)讓給E。E也因某種對(duì)價(jià)關(guān)系，將票據(jù)轉(zhuǎn)讓給F。F作為持票人，于匯票到期日向B作付款提示。B于到期日付款。這張票據(jù)的流通程序如圖3所示。

圖解法在國(guó)際商法教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，比如還可以用于梳理復(fù)雜法律流程、活躍課堂氣氛，等等。

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