小學語文德育教育思考

黃秋平

【摘要】小學語文教學主要功能除了包括為學生的后續(xù)教育打好基礎，還蘊含德育教育的功能。小學語文教師要重視德育教育在小學語文教學中的滲透，使學生在不知不覺中受到我國傳統(tǒng)文化的教化，從而提高學生的綜合素質(zhì)。文章通過對現(xiàn)階段小學語文德育教育過程中存在的問題進行分析，提出了幾點改善策略。

【關鍵詞】小學語文；德育教育；問題；策略

小學教育是學生的教育啟蒙階段。語文教學作為最重要的基礎課程之一，具有極其豐富的文化內(nèi)涵。小學語文教學內(nèi)容除了包括聽、說、讀、寫等基礎技能外，還蘊含了思想品質(zhì)、道德情操、民族精神、愛國精神等內(nèi)涵，從而使學生能在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，小學語文教師應在教學過程中有意識地將德育教育引入其中，在提高學生文學素養(yǎng)的同時，提升學生的內(nèi)在修養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

一、小學語文德育教育過程中存在的幾點問題

（一）沒有重視德育教育在小學語文中的滲透

隨著新課程改革的不斷推進，應試教育的短板越發(fā)突顯，在傳統(tǒng)教育過程中，學校、教師以及家長都過于重視學生的文化成績，忽略了對學生的德育教育。在現(xiàn)階段，一些小學語文教師的教學理念落后，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，忽略了將德育教育滲透在語文教學過程中，白白浪費了語文教材中的德育教育資源，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）小學語文德育教育方式缺乏靈活性

目前，很多小學語文教師已經(jīng)認識到了在語文教育中滲透德育教育的重要性。然而在實際教學過程中，教師滲透德育教育的方式生硬，缺乏靈活性，從而難以達到預期效果。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師還沒有對教材進行透徹的研究，從而沒有將教學內(nèi)容中的德育知識與語文知識進行有機融合，以致在教學過程中只能一筆帶過，而沒有引導學生領悟其中的內(nèi)涵。

（三）缺乏健全的德育教育滲透評價機制

德育教育主要是在思想道德品質(zhì)方面對學生進行引導，因此，很難像文化課程那樣通過具體的分數(shù)成績來加以評價。如果單純將傳統(tǒng)的評價方式代入到德育教育評價中來，反而會改變德育教育的性質(zhì)，同時也容易造成學生的抵觸情緒，使其降低對德育教育的興趣，不利于德育教育的開展，難以突顯其教育成效。這就需要學校與教師合理構(gòu)建德育教育的評價機制，如利用情景評定法或者行為觀察法等方式，對學生的德育教育水平進行科學評價。但是這些方法也存在一定的弊端，由于耗費時間較長，很少有學校和教師能夠?qū)⒋罅康臅r間與精力投入到德育教育評價機制中去，也沒有合適的機構(gòu)來監(jiān)管德育教育評價機制，因此難以對德育教育成果進行有效評價。

二、小學語文德育教育策略

（一）深度挖掘語文教材中的德育教育內(nèi)容

語文教學內(nèi)容具有極其豐富的內(nèi)涵，同時與學生的日常生活息息相關。因此，在語文教學過程中滲透德育教育，更容易激發(fā)學生對生活、生命的感悟。小學語文教師應該深度挖掘教材中的德育教育內(nèi)容，從而實現(xiàn)在語文教育中對學生進行德育教育的目的。例如，在教授《開國大典》一課時，教師可以將我國的抗戰(zhàn)歷史以及發(fā)展歷史加入其中，從而激發(fā)學生的愛國主義精神，使學生明白幸福的生活來之不易，也讓學生感受到作為一個中國人的自豪感，有助于提高語文教學中的德育教育效果。

（二）根據(jù)不同內(nèi)容進行有針對性的德育教育

由于小學生的年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗，認知能力具有局限性，因此，教師在教學過程中，應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，進行有針對性的德育教育，不可一概而論。例如，在教授《在金色的海灘上》一課時，教師可以利用多媒體播放一段烈日下的沙灘場景，讓學生感受到如火的驕陽是多么難耐，在烈日下小女孩為了幫助畫家叔叔看管衣服被曬有多么辛苦，進而感受到小女孩樂于助人、誠實守信的精神是如此難能可貴，趁機對學生展開誠實守信的德育教育。再例如，在教授《索溪峪的野》一課時，教師可以利用多媒體，播放張家界的迷人風光，激發(fā)學生對祖國美好河山的熱愛，再進一步引導學生要熱愛大自然，保護環(huán)境，增強學生的環(huán)保意識。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境，滲透德育教育

小學語文教學內(nèi)容與學生的日常生活息息相關。因此，教師在教學過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設生活化的教學情境，幫助學生加深理解與感悟。例如，在教授《地震中的父與子》一課時，教師可以先給學生講述自己與父親之間難忘的事，通過故事吸引學生的注意力；再向?qū)W生提問：“同學們，你們和爸爸都發(fā)生過哪些難忘的事呢？”利用學生生活中發(fā)生的事，引發(fā)學生對生活的思考；最后再進入到所要教學的課程中，使學生能夠進一步感悟課文所體現(xiàn)的父子親情，讓學生的思維得以拓展，聯(lián)想到自己與父親之間的親子深情，再深入理解父愛的偉大，進而向?qū)W生展開孝順父母的德育教育。

（四）在課外閱讀指導中滲透德育教育

課外閱讀是小學語文教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，也是拓寬學生視野，發(fā)散學生思維的重要途徑。在小學語文教學過程中，除了語文課本，教師往往還會鼓勵學生進行大量的課外閱讀，從而促進學生的字、詞、句等素材積累，為學生的寫作奠定基礎。課外讀物內(nèi)涵豐富，資源廣博，教師可以充分利用課外讀物的開放性對學生進行德育教育。需要注意的是，由于課外讀物參差不齊，教師應該根據(jù)學生的年齡、性格、愛好以及認知能力等多方面實際情況，引導學生選擇內(nèi)涵豐富，并具有鮮明德育教育內(nèi)容的課外讀物進行閱讀，從而使學生在閱讀過程中，主動領悟到德育內(nèi)容，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的思想認識，突顯德育教育的成效。

（五）在寫作練習中滲透德育教育

寫作練習是語文教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，是學生抒發(fā)自身情感、表達自身思想態(tài)度的重要途徑。因此，在寫作練習中滲透德育教育，有助于增強學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。在學生的寫作練習過程中，教師要對學生進行正確引導，使學生在寫作中能充分表達自己的真情實感。同時，對于在寫作練習中弘揚正能量，表現(xiàn)出樂觀、積極向上的態(tài)度的學生，教師要予以表揚，并以此為榜樣，號召同學們向他學習；對于寫作中透露出悲觀情緒的學生，教師要及時與其進行溝通交流，關注學生的心理動態(tài)，并對其進行正面引導，避免學生產(chǎn)生心理問題，從而提升德育教育的質(zhì)量與水平。

三、結(jié)束語

總而言之，小學語文教師應該秉承先進的教育理論，在教學過程中，不僅要讓學生掌握語文知識與語文技能，同時還需要注重德育教育的滲透，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的身心健康發(fā)展，為社會培育更多高素質(zhì)的人才。

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