初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

吳惠娟??

摘要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑就是解決問(wèn)題。在問(wèn)題和情境之間，問(wèn)題是核心是本質(zhì)，情境只是輔助，是形式。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能夠使原本看似枯燥無(wú)味的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；真實(shí)性；完整性；實(shí)踐性

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理和生理特征的、逼真的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主、愉悅的學(xué)習(xí)課堂氣氛，主動(dòng)熱情地進(jìn)行探究。教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主探究活動(dòng)，在交流中逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，拓展學(xué)生的抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一、 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的問(wèn)題情境，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。那么，什么是問(wèn)題教學(xué)情境呢？教學(xué)問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中借助一些必要的直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境或氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知器官，啟發(fā)學(xué)生去探究、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在這樣的場(chǎng)景中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑就是解決問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和情境，問(wèn)題是核心，是本質(zhì)；情境是為教學(xué)中的問(wèn)題服務(wù)的，是輔助的形式。情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓問(wèn)題更加貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。教師依據(jù)課堂的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中老師提出問(wèn)題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，并在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，并且通過(guò)自主地探究和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境應(yīng)該具有真實(shí)性

教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性的問(wèn)題情境，是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式置身于學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活的真實(shí)情境之中。在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其中的真實(shí)性，因?yàn)?，只有真?shí)性才能更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，解決數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題就是對(duì)自己的一種真實(shí)挑戰(zhàn)，能夠促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，每一個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)該具有真實(shí)性，這樣才能引起他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

例如，在上“相遇問(wèn)題”一課時(shí)，我根據(jù)孩子們所熟悉的兒童故事《兩只山羊過(guò)橋》做了一個(gè)課件，通過(guò)孩子們熟悉生動(dòng)的故事情境，講述兩只山羊從家里出發(fā)先在橋上相遇，后又因禮讓?zhuān)恢簧窖蚝笸说綐蝾^它們?cè)跇蝾^再次相遇。未來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，首先對(duì)兩只山羊的行走路程多少進(jìn)行分析，再?gòu)亩Y讓后退后再次相遇問(wèn)題進(jìn)行分析討論，通過(guò)課件的觀看，討論分析，既實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題讓學(xué)生真實(shí)感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生充分感悟知識(shí)目標(biāo)。

三、 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境應(yīng)該具有完整性

數(shù)學(xué)教學(xué)核心陣地是課堂，課堂教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，而每一個(gè)環(huán)節(jié)又是課堂這個(gè)機(jī)體的重要組成部分。一個(gè)整體并不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)局部的累加，整體大于局部累加之和，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的完整性，完整的情境創(chuàng)設(shè)，有效問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于數(shù)學(xué)課堂的全過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)完整性。

例如，在教學(xué)《比的意義》這節(jié)課，在學(xué)生已經(jīng)掌握了比的有關(guān)知識(shí)后，將學(xué)生帶回到課前創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，提出了下列問(wèn)題：

“男生和女生的比是多少？你現(xiàn)在會(huì)寫(xiě)了嗎？”

“這個(gè)比的前項(xiàng)是什么？后項(xiàng)是什么？把它改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式該怎么寫(xiě)？這個(gè)比的比值是多少？”

“根據(jù)我們班的男女生人數(shù)的情況，你還能提出哪些比的問(wèn)題？”

這樣的結(jié)尾使整節(jié)課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得很完整，制造出了前后呼應(yīng)的效果，確實(shí)達(dá)到了問(wèn)題情境的有效性和問(wèn)題情境的完整性的有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

四、 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境應(yīng)該具有實(shí)踐性

著名的教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！崩碚撆c實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的過(guò)程，在教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境下培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的自發(fā)的學(xué)習(xí)，因此教師精心營(yíng)造出的問(wèn)題情境應(yīng)該具有可參與性，讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。

例如：在《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中，先將學(xué)生分成若干小組，讓他們帶上有關(guān)學(xué)具，到操場(chǎng)的沙坑邊上“玩”沙。

堆沙：以小組為單位，任意推出一個(gè)沙堆。

觀察：圓錐與圓柱有什么不同？圓錐有哪些特征？

測(cè)量：量出圓錐的高。

制作：給自己小組的沙堆制作一個(gè)緊身外套，看看圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖和底面各是什么形狀？

堆沙：按要求堆出如下規(guī)格的沙堆。A. 底面直徑是1分米、高0.6分米的圓錐；B. 底面周長(zhǎng)是47.1厘米、高10厘米的沙堆。

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程當(dāng)中不知不覺(jué)開(kāi)發(fā)了智力，掌握了知識(shí)，思維能力和情感態(tài)度等方面也得到進(jìn)步和發(fā)展。何樂(lè)而不為呢？

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種成功的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更是一種成熟的教育思想。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能夠使原本看似枯燥無(wú)味的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。另外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地探索和思考，真正做到了把課堂還給了學(xué)生，由教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)變成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的氛圍中迸發(fā)出鮮活的生機(jī)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳惠娟，福建省三明市，沙縣生態(tài)新城第一小學(xué)。endprint