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    精于導(dǎo) 利于學(xué) 優(yōu)于練

    2018-01-18 00:34:08陳棟
    課程教育研究 2017年49期
    關(guān)鍵詞:合一導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

    陳棟

    【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)49-0013-02

    新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,動手實(shí)踐,自主探索與合作交流的意識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。隨著新課改的深入推進(jìn),課堂教學(xué)悄然發(fā)生著日新月異的變化,常規(guī)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法受到了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn),教師的教與學(xué)生的學(xué)被賦予了新的意義。課堂教學(xué)中固定“導(dǎo)、學(xué)、練”環(huán)節(jié),以學(xué)生為主體,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)為主線,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果為任務(wù),在一定情境下,利用一定的誘因,轉(zhuǎn)變學(xué)生活動狀態(tài),形成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動機(jī),最終提高教與學(xué)的實(shí)效。

    一、精于導(dǎo),建立積極教學(xué)情境,變“怕學(xué)”為“愿學(xué)”。

    陶行知先生說“教學(xué)不是教書,不是教學(xué)生學(xué),而是教學(xué)生會學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)練合一”課堂教學(xué)模式中的“導(dǎo)”是教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、啟發(fā)、指導(dǎo)。課堂中教師的“導(dǎo)”,首先要做的就是要讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué),由教師根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、通過巧妙的設(shè)計(jì),或采用直接引導(dǎo)學(xué)生走向結(jié)論,或采用間接指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

    1.用恰當(dāng)?shù)慕處熎谕?,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

    在課堂上,教師根據(jù)個(gè)體差異,如智力差異、性格差異等來確定對每個(gè)學(xué)生合適的期望,就像種花一樣,要先了解此花的習(xí)性,才能合理澆水施肥,才能讓花在最適宜的條件下生長。因此,教師針對每個(gè)孩子的給予不同的期望,設(shè)置“跳一跳就能夠著的”的蘋果,讓學(xué)生在具有一定挑戰(zhàn)性的環(huán)境中通過努力去實(shí)現(xiàn)期望,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    2.用靈活的教學(xué)方式,提升學(xué)習(xí)興趣。

    俗話說“興趣是最好的老師”,在教學(xué)中教師在確立恰當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),努力挖掘?qū)W科知識中的興趣點(diǎn),加強(qiáng)所學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,用新穎和豐富的教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的好奇心,同時(shí)變換靈活的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程。

    3.用精練的導(dǎo)入設(shè)計(jì),助力教學(xué)增效。

    導(dǎo)是教師的活動,要求教師針對學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容,規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以采用不同形式,包括:領(lǐng)讀、示范、例題講解等,以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),為學(xué)生提供規(guī)范的知識形式,高效的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識體系。

    二、利于學(xué),建立自主學(xué)習(xí)環(huán)境,變“苦學(xué)”為“善學(xué)”

    “導(dǎo)學(xué)練合一”課堂教學(xué)模式中的所謂“學(xué)”,是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立地、自由地、自主地完成教師在導(dǎo)學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題。課堂教學(xué)的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念、掌握新方法的過程,教師要把課堂變成“學(xué)堂”,努力構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在這樣的課堂里由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧茖W(xué)”。

    1.創(chuàng)建課堂的平等互助氛圍。

    在傳統(tǒng)的課堂上,“一言堂”、“滿堂灌”成為主要教學(xué)模式,教師在這樣的課堂中是主人、是主宰,而學(xué)生被迫成為了被按著腦袋吃草的“乖乖?!?。在現(xiàn)代的課堂里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主體;教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,是課堂的主導(dǎo),片面強(qiáng)調(diào)某一方面的作用都是違背教學(xué)規(guī)律的。我們要把課堂還給學(xué)生,新的課堂必須尊重學(xué)生的獨(dú)立見解,允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),在平等和諧的師生關(guān)系下,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才能得以激發(fā)。

    2.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維感知。

    陶行知先生主張“教學(xué)生的法子,先要使他發(fā)現(xiàn)疑問;查出他疑難的地方,使他想種種方法,去解決這個(gè)問題;從這些方法之中,選出頂有成效的法子,去試試看對不對;“導(dǎo)學(xué)練合一”的課堂上,教師積極鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的眼光去看待新問題,并引導(dǎo)學(xué)生努力去“發(fā)現(xiàn)”。課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力,對于學(xué)生的“突發(fā)奇想”,教師要認(rèn)真對待,切不可武斷評判,甚至敷衍帶過,以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

    三、優(yōu)于練,建立合作練習(xí)機(jī)制,變“怕學(xué)”為“喜學(xué)”

    在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)練合一”的課堂教學(xué)時(shí),由教師根據(jù)全班同學(xué)的性別、成績、能力、興趣、學(xué)好、特長等因素差異綜合考慮,分成6人一個(gè)小組。在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)提綱上的問題進(jìn)行討論。討論問題是,6人共同參與,討論由管理員組織在小組內(nèi)進(jìn)行,每位同學(xué)都要積極參與,向組內(nèi)的同學(xué)介紹自己的正確的解法,向別的同學(xué)請教不懂的問題,鞏固所學(xué)習(xí)的基本知識,發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有弄清楚的問題,交流對突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)也有著重要意義。

    實(shí)踐證明,在“導(dǎo)學(xué)練合一”教學(xué)模式的課堂中,“導(dǎo)”“學(xué)”“練”是有機(jī)的統(tǒng)一整合,沒有先后之分、主次之分,它們相互依托、相互融合、相互促進(jìn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過自學(xué)、討論、交流、反饋等形式來獲取知識,形成能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而促進(jìn)了自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。endprint

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