談?wù)n堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，使小學(xué)生能對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字之美切實(shí)體驗(yàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言的文字的運(yùn)用，對(duì)美進(jìn)行創(chuàng)造和展現(xiàn)。基于此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育。通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；審美能力；培養(yǎng)

一、 引言

新的歷史時(shí)期，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。作為培養(yǎng)學(xué)生審美精神的重要陣地，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)著重是對(duì)學(xué)生審美情感、審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)。為了滿足素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分感受語(yǔ)言的意境美和形象美，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在對(duì)美的體驗(yàn)中，快樂(lè)學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、 有效引導(dǎo)和激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生的審美想象力

培養(yǎng)學(xué)生審美能力，只有學(xué)生懂得審美，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有求知欲，進(jìn)而努力去探索。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，有效引導(dǎo)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，教師在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多精美的小文章，都是出自名家之手，堪稱經(jīng)典。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言美認(rèn)真體會(huì)，將學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的情感激發(fā)出來(lái)，從而培養(yǎng)對(duì)民族文化的深厚感情。課堂教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，拘泥于傳統(tǒng)的定式，要學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，形成求異思維，克服定式思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

如《二泉映月》 中的小阿炳，開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)流水中那“奇妙的聲音”無(wú)法感受，在歷經(jīng)磨難之后，才具備了豐富的感受力和想象力。小學(xué)生受制約于自身的受教育程度和生活閱歷，對(duì)事物具有比較膚淺的認(rèn)知。同時(shí)也不具備完善的鑒賞美的能力。為此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)有效引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)藏的美妙意境深刻感悟。如小學(xué)語(yǔ)文課本中寫(xiě)景抒情的千古絕唱，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。對(duì)一種高遠(yuǎn)深邃的藝術(shù)意境，進(jìn)行了很好的展現(xiàn)。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)這種大自然之美，教師可采用多媒體的輔助手段，以“假如我是大詩(shī)人李白”為思維遷移，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想。隨著滾滾東流之水，一葉扁舟向水天相接的遙遠(yuǎn)地方逐漸飄去，當(dāng)它在視野中徹底消失之后，我們的眼前，只有緩緩流動(dòng)的長(zhǎng)江之水。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的空間，使其有身臨其境之感，在加深對(duì)美的理解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造進(jìn)行了潛移默化的影響。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在評(píng)判中體驗(yàn)形象美

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思、思源于疑”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生在課堂之中思維活躍，能夠積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，以便于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能夠熟練掌握所學(xué)的知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。所以對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生興趣，在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)一步提升想象空間。例如：教師在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)疑問(wèn)：“去哪里能夠找到春天？ 找春天是為了什么？”諸如此類問(wèn)題，以喚醒學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)和分析，去努力的探討和驗(yàn)證答案，通過(guò)相互交流，師生互動(dòng)尋求答案，通過(guò)大膽質(zhì)疑，去深層次解讀作品。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇一些課外的閱讀資料，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，也要對(duì)閱讀資料中的人物、故事情節(jié)等進(jìn)行自主思考，并在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、思考能力的鍛煉。

四、 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

由于小學(xué)生年齡尚小，對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇，具有較強(qiáng)的好奇心，新鮮感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生這一特性，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想不斷豐富自己的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)審美思維，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，前提條件是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，使學(xué)生不僅能夠勤于觀察，而且能夠善于觀察，利用合理的教學(xué)手段，提高學(xué)生觀察思考意識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，對(duì)于故事中的情節(jié)與人物都非常感興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也能夠通過(guò)故事訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，以便于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在講解寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》時(shí)，將互動(dòng)教學(xué)方法引入其中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了幾遍寓言故事后，又給學(xué)生播放了兩則寓言故事的多媒體動(dòng)畫(huà)，隨后，鼓勵(lì)學(xué)生走上表演，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，以及觀看多媒體動(dòng)畫(huà)的感受，去模仿寓言故事中的情境，這樣，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還有利于通過(guò)模仿表演，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有效提高課堂教學(xué)效果。此種教學(xué)方法，不僅極大地吸引了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生在模仿，觀看，過(guò)程中明白課文的深意，感悟深刻的道理。

五、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的審美思維，不僅有利于提升學(xué)生的主體地位，還有利于增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文簡(jiǎn)要探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉輝，田進(jìn)龍.小學(xué)語(yǔ)文“讀”與“寫(xiě)”能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（16）.

[2] 鄭成軍.小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)淺析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（06）.

[3] 程貴盤(pán).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓課堂充滿魅力[J].神州，2014（05）.

[4] 尹艷宏.以精閱讀引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文的進(jìn)步[J].新課程（下），2014（05）.

[5] 董國(guó)艷.快樂(lè)與快樂(lè)的碰撞——小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的構(gòu)建[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（03）.

作者簡(jiǎn)介：馬彥紅，甘肅省臨夏回族自治州，廣河縣潘家小學(xué)。endprint