大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理中的思考研究

蔡宏亞+茍占平+徐美奕

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目是高等院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力及科研實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育教研改革的思路，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力的開始，是大學(xué)生創(chuàng)新思維的科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與教師指導(dǎo)的結(jié)合。大學(xué)生活躍的思維方式，以發(fā)散的思維將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與提高實(shí)踐能力具有相輔相成的作用。我校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，對(duì)有科研創(chuàng)新的同學(xué)給予鼓勵(lì)，大學(xué)生也積極申報(bào)國(guó)家、省、校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，取得了較多成果，有論文發(fā)表、有專利申報(bào)成功、有獲獎(jiǎng)證書、也有新產(chǎn)品開發(fā)模型。開展幾年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目在組織實(shí)施的過程中有很多值得思考與探討的方面。本文從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課題管理的角度，分析高校大創(chuàng)項(xiàng)目課題對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性科研能力培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義，并從指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度、科研課題結(jié)題等幾方面進(jìn)行思考探討，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；指導(dǎo)；項(xiàng)目；結(jié)題；管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）01-0012-04

大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)中培養(yǎng)的具有較高知識(shí)水平的人才和擁有高層次文化素質(zhì)的群體，時(shí)代即將賦予他們建設(shè)高科技社會(huì)和改造社會(huì)的責(zé)任，他們的學(xué)習(xí)狀況、科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅對(duì)個(gè)人的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而且會(huì)間接影響高科技、強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力教育，教育部先后啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”、“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”等一系列科研創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)，以促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的科研型和高層次管理人才的培養(yǎng)。大學(xué)生科研能力培養(yǎng)不能只局限于部分重點(diǎn)大學(xué)研究型大學(xué)教育中，不但要抓好個(gè)別愛好科研且學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的學(xué)生，而且要根據(jù)在校大學(xué)生的個(gè)體所需，對(duì)其進(jìn)行不同層次的科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提供科研創(chuàng)新平臺(tái)并規(guī)范科研創(chuàng)新培養(yǎng)方式，使學(xué)生真正掌握創(chuàng)新的科研能力。培養(yǎng)實(shí)踐能力是創(chuàng)新精神的根本和基礎(chǔ)，國(guó)家、民族的繁榮富強(qiáng)離不開創(chuàng)新精神，社會(huì)的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要在于高等院校的教育。近年來，我國(guó)實(shí)行高等教育的普及化，更多的青年學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校門，這對(duì)提高國(guó)家和社會(huì)的整體素養(yǎng)大有裨益，然而量的增加，在教學(xué)資源、教學(xué)模式未改的情況下勢(shì)必引起質(zhì)的下降。對(duì)于高校，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，“培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是無論在哪個(gè)時(shí)期，都應(yīng)該首當(dāng)其沖，都是高等教育過程中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。較多院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑。創(chuàng)新型人才是國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的源動(dòng)力，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。隨著高等教育發(fā)展規(guī)律和實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深，逐漸關(guān)注與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，已經(jīng)成為眾多高校的共識(shí)與主流。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生讓他們作為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的源動(dòng)力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]”。高校一直在教學(xué)改革與科研實(shí)踐探索中，自從國(guó)家級(jí)、省、市、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目開展實(shí)施后，越來越多的高校在專注大學(xué)生學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也把更多的注意力和精力投入到對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上來，并從大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯示出成效。這不是高校在探索與實(shí)踐教育選擇上的特例，而是在全國(guó)范圍內(nèi)形成了一種教育轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。“很多高校積極響應(yīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、調(diào)整人才培養(yǎng)模式、積極培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)。[2]”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的開展，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)之關(guān)鍵，也使大學(xué)生的綜合能力有了提升。但創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的課題中期檢查及結(jié)題狀況的分析研究。本人覺得在大創(chuàng)項(xiàng)目開展中要加強(qiáng)重視以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、大創(chuàng)課題項(xiàng)目訓(xùn)練對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的影響

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開始申報(bào)，也就是學(xué)生科研創(chuàng)新的開始，一定要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目以學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主體，確立科研小組團(tuán)體每位負(fù)責(zé)人任務(wù)、開始自主進(jìn)行項(xiàng)目資料的查閱、尋找專業(yè)指導(dǎo)老師聽取建議、科研創(chuàng)新課題申請(qǐng)書的撰寫、科研小組討論實(shí)施細(xì)節(jié)、科研項(xiàng)目的開展與實(shí)體調(diào)查論證、項(xiàng)目完成情況的總結(jié)及論文的撰寫，這些環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主討論、協(xié)作完成。大創(chuàng)項(xiàng)目中也有部分內(nèi)容是對(duì)社會(huì)的調(diào)查研究，需要大學(xué)生一起共同討論，確立研究方向、親身調(diào)研，切身體會(huì)科研創(chuàng)新過程中的科研環(huán)境，以數(shù)據(jù)為本、以科研成果為據(jù)。在科研環(huán)境中，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)、記憶新學(xué)的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)?shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行理論知識(shí)的查閱，與同學(xué)、指導(dǎo)老師進(jìn)行探討、對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際問題進(jìn)行思考分析，這樣理論結(jié)合科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能使學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，提高了大學(xué)生在科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。同時(shí)，更加客觀的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)作過程中清楚自己理論知識(shí)掌握的程度，注重學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)的能力和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

1.大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的影響。陳彪在“論高校大學(xué)生科研基本能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建”中提出，加強(qiáng)大學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)提高大學(xué)生科研能力的前提，培養(yǎng)方法有：第一，樹立學(xué)生科研普及化觀念；第二，改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；第三，開拓學(xué)生視野、拓寬知識(shí)面、增加信息量；第四，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立意識(shí)。[3]專業(yè)實(shí)踐能力是大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后，在學(xué)習(xí)過程中往往能夠?qū)I(yè)提出新見解，他們思維活躍，對(duì)新事物有敏銳洞察力，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目正好給他們提供了創(chuàng)新創(chuàng)意平臺(tái)，在這種環(huán)境中，有自己想創(chuàng)新的想法，通過專業(yè)老師指導(dǎo)，思維更加活躍，利用業(yè)余時(shí)間，提升專業(yè)實(shí)踐能力，也會(huì)更加深入地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。大學(xué)生可以組織興趣相同的科研團(tuán)體，利用專業(yè)創(chuàng)造出一些新的物品，或者專利，再或者科研思路寫成文章等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)意義。endprint

2.創(chuàng)新思維培養(yǎng)。德國(guó)教育宣言中提到：“教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇?！彼?，高校在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力時(shí)，要立足于開放思維，注重大學(xué)生的創(chuàng)新能力，正確引導(dǎo)科研思維，不能一味注重形式而固化思想。楊堯忠在《大學(xué)生科研訓(xùn)練與成功素質(zhì)教育》一文中認(rèn)為，大學(xué)生科研活動(dòng)主要目的不是產(chǎn)出“科研成果”，而是通過實(shí)際參與科研“訓(xùn)練”活動(dòng)，形成科研意識(shí)，樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)科研能力，即是說，大學(xué)生科研活動(dòng)的重要產(chǎn)出是一種“精神產(chǎn)品”的科學(xué)研究，即通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的教育方式能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的成功人士所必需的成功素質(zhì)。[4]國(guó)家、省市廳級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，需要建立科研管理體制，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)學(xué)分制，鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，展開實(shí)踐鍛煉，激發(fā)學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)探究的興趣。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)雖不是以培養(yǎng)科技精英人才為主，但鍛煉學(xué)生收集科研數(shù)據(jù)資料、分析數(shù)據(jù)邏輯思維、撰寫科研或?qū)嵺`論文都需要獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。這樣無論學(xué)生將來從事何種職業(yè)，這些能力都是其個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，而不是以一種玩的心態(tài)對(duì)待科學(xué)研究。傳統(tǒng)高校教育中，科研能力培養(yǎng)者，多數(shù)以研究生、博士生為對(duì)象，往往不重視本科生科研能力的培養(yǎng)，國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)更需要人才的支持，培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的目的不僅僅局限在培養(yǎng)科研人才，而是通過科研能力的訓(xùn)練培養(yǎng)出一種科研思維模式，從而促使其形成系統(tǒng)的理性思維，以便在今后的任何工作崗位上都能有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)教師一定要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，大學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目有很多的想法，他們剛開始充滿信心，思維比較活躍，有很多奇思妙想，但隨著科研的深入，如果反復(fù)做不出成果，往往會(huì)急躁、灰心，這時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)的處理等會(huì)有偏差[5]?？紤]到學(xué)生的積極性，我校鼓勵(lì)大學(xué)生申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外實(shí)踐鍛煉，在實(shí)際開發(fā)過程中不斷地自主探索新技術(shù)，通過實(shí)踐掌握系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。并采用放寬立項(xiàng)力度的措施，嚴(yán)控實(shí)驗(yàn)中期檢查、實(shí)驗(yàn)日記、結(jié)題報(bào)告及論文、專利、新產(chǎn)品開發(fā)，而且成果要轉(zhuǎn)化為論文公開發(fā)表在省級(jí)以上期刊。對(duì)于特別優(yōu)秀的校級(jí)課題，推薦申報(bào)國(guó)家、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目。漢吉姆（ToufiCM.Hkaim）博士也指出：本科生科研的概念在各種類型和規(guī)模的學(xué)院，大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)至少30年了，然而說來很奇怪，沒有兩個(gè)定義是相同的，原因很簡(jiǎn)單，不同學(xué)科對(duì)本科生科研的理解不一樣，而且除了科研以外，有時(shí)候大家更喜歡用學(xué)術(shù)活動(dòng)或者創(chuàng)造性活動(dòng)等詞語，他本人也為本科生科研下了定義：“本科生科研是指學(xué)生與教師協(xié)作、考察、創(chuàng)造和分享新知識(shí)；或者按照學(xué)科的實(shí)踐方式工作”。他進(jìn)而指出：“這個(gè)定義包括三個(gè)指標(biāo)：（l）協(xié)作（學(xué)生與科研導(dǎo)師之間的關(guān)系）；（2）創(chuàng)新（研究工作能夠產(chǎn)生部分或完全新的知識(shí)）；（3）分享（研究的結(jié)果或產(chǎn)品要得以傳播）。[6]”這為高校培養(yǎng)科研人才提供了參考依據(jù)。

二、指導(dǎo)教師對(duì)大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目的理解及態(tài)度

教師是指導(dǎo)者，大創(chuàng)課題的申報(bào)者一般是大二、大三的在校學(xué)生，他們剛剛接觸科研創(chuàng)新，指導(dǎo)教師對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目的理解、態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的。指導(dǎo)教師大部分是在承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)外，抽出自己的業(yè)余時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，能專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的老師很少，指導(dǎo)教師投入的時(shí)間、精力不一樣。從結(jié)題情況看，指導(dǎo)教師對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目的態(tài)度，主要有以下幾個(gè)方面：

1.放手型教師。這種類型的指導(dǎo)教師有兩種，一種是碩導(dǎo)博導(dǎo)，科研項(xiàng)目多、任務(wù)繁重，無暇顧及本科生的大創(chuàng)項(xiàng)目。指導(dǎo)教師的時(shí)間有限，對(duì)大學(xué)生科研課題項(xiàng)目沒有全面跟進(jìn)，指導(dǎo)項(xiàng)目的力度不夠深入。另一種指導(dǎo)老師是學(xué)生申報(bào)時(shí)填寫的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師都是本專業(yè)的教師，但與學(xué)生的專業(yè)或項(xiàng)目創(chuàng)新專業(yè)無關(guān)。對(duì)于學(xué)生的項(xiàng)目指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)力度都不夠，對(duì)創(chuàng)業(yè)類知識(shí)的理解和掌握水平也很有限，不能在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或者技術(shù)指導(dǎo)，不利于項(xiàng)目的開展。這些學(xué)生從項(xiàng)目資料的查閱、課題申請(qǐng)書的撰寫、項(xiàng)目的開展與實(shí)施進(jìn)展報(bào)告、項(xiàng)目完成情況的總結(jié)及論文的撰寫、結(jié)題報(bào)告均由學(xué)生完成。這種情況下，部分學(xué)生的大創(chuàng)項(xiàng)目還是做得比較好的，創(chuàng)意性大，思維比較活躍，但是文字表述不夠?qū)I(yè)等；另一部分大學(xué)生科研基礎(chǔ)薄弱，對(duì)科研認(rèn)識(shí)不足，科研方向不夠明確，缺乏主動(dòng)性，又由于沒有監(jiān)管，因?qū)W習(xí)情況、下點(diǎn)實(shí)習(xí)等因素，往往不能按時(shí)填寫科研項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告或沒有科研團(tuán)隊(duì)交接，最終導(dǎo)致不能按時(shí)結(jié)題。

2.包辦型教師。從學(xué)生開始申報(bào)課題項(xiàng)目，就是指導(dǎo)老師的科研課題，指導(dǎo)老師直接將自己的標(biāo)書讓學(xué)生改改，申報(bào)成功后，學(xué)生可以參與做點(diǎn)科研，或者根本沒有參與科研，指導(dǎo)老師在發(fā)表論文時(shí)，掛上學(xué)生的姓名，甚至學(xué)生已經(jīng)去工作或?qū)嵙?xí)了，所有的結(jié)題中期報(bào)告、結(jié)題材料都由指導(dǎo)教師完成。學(xué)生沒有自己的思路，這樣申報(bào)的大創(chuàng)課題項(xiàng)目失去了意義。

3.嚴(yán)謹(jǐn)型教師。嚴(yán)謹(jǐn)型教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)的課題，申報(bào)書書寫比較規(guī)范，思路清晰，專業(yè)術(shù)語較多，有時(shí)學(xué)生的科研創(chuàng)新性不夠，或者指導(dǎo)出的學(xué)生非常優(yōu)秀，論文撰寫、結(jié)題報(bào)告等各種資料的填寫都較規(guī)范。有時(shí)過于嚴(yán)謹(jǐn)，看不到學(xué)生的創(chuàng)新性，一切都是嚴(yán)格規(guī)范的思路，也有一些學(xué)生覺得枯燥，到最后做不下去。也有一些學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，在以后的科研方面都比較認(rèn)真。

4.指點(diǎn)型教師。這種老師能讓學(xué)生說出自己想要申報(bào)項(xiàng)目的思路，讓學(xué)生自己提出多種方案，與學(xué)生共同探討，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，給予學(xué)生建議，但創(chuàng)作思路及完成過程都由學(xué)生自己解決，從這部分學(xué)生的結(jié)題申報(bào)書、結(jié)題材料來看，利用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路明了，有實(shí)體物品改造或有專利獲得、結(jié)題報(bào)告及論文相對(duì)簡(jiǎn)單，發(fā)表文章檔次不高，但都是自己所得，達(dá)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展的意義。endprint

三、項(xiàng)目結(jié)題情況

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目結(jié)題，一方面必須積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，另一方面，也要制定督促師生積極協(xié)作配合的制度，才能完成項(xiàng)目規(guī)劃的目標(biāo)任務(wù)，以制定出切實(shí)可行、有效執(zhí)行的措施。審視在組織實(shí)施過程中存在的問題及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在今后的教育教學(xué)工作中，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，把該計(jì)劃在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮得更加高效、更加完善。

四、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”實(shí)施存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

1.選題主觀隨意性大，不科學(xué)，不嚴(yán)謹(jǐn)。要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的基本創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要充分利用課內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，然而大部分高校還沒有真正開設(shè)專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研教育理論課程，沒有把大學(xué)生創(chuàng)新科研課作為必修課，目前開展的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置中還沒有納入創(chuàng)新性科研課程，也有開展實(shí)施的，但還處于研討式教學(xué)階段，創(chuàng)新性科研課程的開設(shè)嚴(yán)重不足，影響大學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.指導(dǎo)教師在項(xiàng)目指導(dǎo)上缺少“存在感”或代替項(xiàng)目組學(xué)生完成所有項(xiàng)目工作，無視自己應(yīng)該表現(xiàn)的作用在于“指導(dǎo)”。指導(dǎo)教師目前對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不夠，沒有重視大學(xué)生科研意識(shí)培養(yǎng)，沒有把其放到足夠的高度上，也沒有充分意識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新對(duì)民族國(guó)家的意義。再者項(xiàng)目組的指導(dǎo)老師對(duì)于自身工作領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)能給予很大的幫助，但是沒有辦法指導(dǎo)其他所不了解領(lǐng)域的知識(shí)。有限的科研經(jīng)費(fèi)，也使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目缺乏組織者，不能有效引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練的施展。另外缺少科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練管理基地，沒有給予大學(xué)生科研訓(xùn)練應(yīng)有的地位。

3.團(tuán)隊(duì)組合變動(dòng)較大。由于大學(xué)生在校時(shí)間較短，大創(chuàng)課題項(xiàng)目因?qū)W校教學(xué)模式的改變，如我校臨床3+2模式、護(hù)理學(xué)生2+2模式，去醫(yī)院學(xué)習(xí)3年或2年，或因去醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)，或者因考試不合格、想考研等因素的影響，而放棄項(xiàng)目研發(fā)。大創(chuàng)項(xiàng)目會(huì)中斷或者更換新的成員，人員不穩(wěn)定，課題組成員不熟，課題項(xiàng)目思路不一致，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施過程中，工作難度加大。前期整理的資料，換人接手后，他們對(duì)前面工作成員的工作內(nèi)容不熟，還要重新熟悉，如果思路不對(duì)，甚至需要重新做，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展緩慢，一個(gè)項(xiàng)目反復(fù)幾次后，前后的一致性也很難保證。

五、從下表中看大學(xué)生的科研成果及結(jié)題情況

對(duì)比我校2012—2014三年的數(shù)據(jù)，176項(xiàng)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目”的結(jié)項(xiàng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：沒有一項(xiàng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)成功到最終有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)物產(chǎn)品研制開發(fā)的。專利及獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)，科研論文60篇，成果是有的，但未結(jié)題的項(xiàng)目較多，部分大學(xué)生只提交中期實(shí)驗(yàn)進(jìn)展報(bào)告、結(jié)題報(bào)告書，未見明顯的成果。指導(dǎo)老師組織科研團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行分析，解決一個(gè)或若干個(gè)重要的科研問題，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能按研究進(jìn)度完成計(jì)劃內(nèi)任務(wù)，較好地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

六、結(jié)束語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)高校教師教育教學(xué)理念有著更新和引領(lǐng)作用，給科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生建立了高效的實(shí)踐育人平臺(tái)。為了增強(qiáng)髙校學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)施各層級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃相關(guān)工作的研究，積極響應(yīng)為培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才而開展的實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。建議學(xué)校邀請(qǐng)專業(yè)人士，定期開展學(xué)術(shù)講座，向參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目的學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和科研前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使得參與的學(xué)生更好地完成自己的研究項(xiàng)目?！盀槌浞职l(fā)揮必須加強(qiáng)實(shí)施各層級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃相關(guān)工作的研究，既要加強(qiáng)教學(xué)管理工作者在此項(xiàng)工作中的服務(wù)意識(shí)，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性；既要從人性的角度規(guī)避師生易墮入的泥沼和困境，更要從制度設(shè)計(jì)的層面，建立行之有效的實(shí)踐育人機(jī)制。[7]”對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目，我們應(yīng)聽專家講解?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂是通過邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者和企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資人士走進(jìn)校園，以論壇、講座和沙龍等不同形式，使學(xué)生們了解到學(xué)科、專業(yè)有關(guān)的最新研究成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以及商業(yè)產(chǎn)業(yè)界的最新信息和發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識(shí)面，領(lǐng)略大家風(fēng)采。[8]”這樣通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講堂、對(duì)前沿知識(shí)的了解、通過實(shí)踐訓(xùn)練、競(jìng)賽等活動(dòng)和成果孵化為主要內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過規(guī)定程序獲得學(xué)校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，使創(chuàng)新實(shí)踐成為高校大學(xué)生的科研平臺(tái)，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高水平成果產(chǎn)出為目標(biāo)。

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Abstract：College students' innovation and entrepreneurship training scientific research project is the development direction of college students' ability of innovation and entrepreneurship and innovation of scientific research practice. In the process of training，it is the combination of scientific research practice and teacher guidance. The active way of thinking of college students，combining the specialty and innovation with the divergent thinking，complementing each other in the cultivation of innovative spirit and practical ability. The development of college students' innovative projects in China，the students who have scientific research and innovation，to encourage students to actively apply for national，provincial and university innovation projects. A lot of achievements have been made，such as the publication of the paper，the successful application of the patent，the award certificate，and the new product development model. In the past few years，there are a lot of aspects to be considered and discussed in the process of organization innovation. This article from the college students' innovation and entrepreneurship project management perspective analysis of the great project of college students' innovative significance，scientific research ability，some teachers attitude to guidance，scientific research problems on study，and puts forward related suggestions.

Key words：college student；innovation entrepreneurship；guidance；project；knot；administrationendprint