淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推動學(xué)生思考的策略

陳淑云??

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽懂、能說、能讀、會寫的能力，這些都離不開懂得思考問題的前提。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想提高小學(xué)生的智力，就必須不停地推動學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，否則學(xué)生達(dá)到的閱讀層面就是淺顯的，不能深刻體會到作者的寫作意圖和內(nèi)心豐富的情感。所以語文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開深層次的思考，運(yùn)用有效的方式讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀自己思考自我解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思考；策略

一、 引言

新課程改革的不斷發(fā)展推廣中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有了一套豐富多樣的閱讀手段：有老師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句閱讀，有學(xué)生集體朗誦閱讀，有學(xué)生領(lǐng)讀，還有滿富激情的誦讀等等?？墒窃谪S富閱讀形式下的熱鬧課堂中，筆者也發(fā)現(xiàn)了不少問題，在以下文中筆者會一一闡述。閱讀作品的文字中滿含著作者的濃情與溫度，但是學(xué)生在閱讀中并沒有走進(jìn)作者的內(nèi)心，僅浮于文字的表面，老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)提升學(xué)生思維的主動性，推動學(xué)生主動思考。

二、 現(xiàn)階段學(xué)生閱讀中存在的問題

在現(xiàn)階段豐富的閱讀形式下，筆者在聽課的課堂中發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題。

第一，學(xué)生缺乏自己理解課文的真情實感。在學(xué)生的集體朗讀中，筆者粗聽下來覺得整體有氣勢，符合文章情感的抑揚(yáng)頓挫，但在細(xì)細(xì)品味之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅是靠著老師教導(dǎo)的朗讀技巧來閱讀，缺少著學(xué)生自己對文章的理解與感受。第二，少部分學(xué)生并沒有把自己擺在課堂主人翁的位置。一個課堂中大部分學(xué)生都積極配合老師完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但小部分學(xué)生可能缺少自我展示的機(jī)會，全程處于觀望狀態(tài)，不能積極跟隨老師思路。第三，老師的固定思路阻礙了學(xué)生的自我思考。在課堂中，學(xué)生對課文的理解全都靠老師課前備課預(yù)留下的問題，學(xué)生通過回答老師的提問來理解課文，缺少了學(xué)生自己思考、自我解讀的過程，直接阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。

以上問題的出現(xiàn)反映出現(xiàn)階段學(xué)生閱讀教學(xué)中思考的淺顯現(xiàn)象?？赡軓穆犝n者角度看來，課堂秩序良好，課程進(jìn)行的流暢，文章的解讀也循序漸進(jìn)地進(jìn)行著，但私下細(xì)想，課堂缺少了學(xué)生自我思考后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行提問的活力。由此一來，對學(xué)生的個性化閱讀產(chǎn)生著極大的影響，導(dǎo)致學(xué)生以后的閱讀也浮于問題表面，缺乏思考能力。

三、 融情于景，提出有情景的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考

教師針對閱讀課文所提出的問題也是十分有技巧的，就像文言文、說明文或者是議論文之內(nèi)的比較抽象的文章，老師問題設(shè)置抽象直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的欲望。這里，筆者建議老師提出的問題要有層次、有邏輯還要有情景。

筆者所說的有情景是指將文本中的抽象問題結(jié)合生活實際，將文章中的問題合理轉(zhuǎn)化為生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的同時與文章互動，加強(qiáng)學(xué)生與文章的聯(lián)系。老師問題的設(shè)置也最好新穎有趣，有趣的問題會促進(jìn)學(xué)生積極主動思考，提高學(xué)生自我思考的熱情，而老師提出問題的情景效果直接影響著學(xué)生思考的深度與廣度。

語文老師還可以在學(xué)習(xí)到感情豐富的段落時，由學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，自己去品味作者的感情，這也是一種引導(dǎo)學(xué)生身臨其境去體會文章的方法。在筆者聽課的過程中便想到了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的獨自品讀過后進(jìn)行了小組討論，在得到了同學(xué)的肯定之后回答問題時也是帶著段落的情感，而不同的同學(xué)閱讀過后讀出的情感是有差異的，這也是思考的不同方面、不同層次的體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，老師只是起到一個引領(lǐng)作用，給出更多的時間和空間讓學(xué)生自己去思考、去品味課文的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生走入文章的情景區(qū)體會作者的思想，效果是顯而易見的。學(xué)生在自我細(xì)心思考中感受到了文字的溫度與情感，體驗到了思考的魅力。

當(dāng)然，讓學(xué)生盲目地去朗誦閱讀是毫無意義的，小學(xué)的學(xué)生自我思考的能力是需要老師引導(dǎo)的。老師提出問題后，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可以有效地促進(jìn)學(xué)生注意力、精神力的高度集中，更有利于學(xué)生在專心思考老師的問題的同時提出自己的問題，直接推動了學(xué)生自我思考能力的提高。

四、 引導(dǎo)學(xué)生思辨性的閱讀

傳統(tǒng)下的語文閱讀教學(xué)課堂僅僅依靠知識的傳授，缺乏師生課堂中的互動教學(xué)，學(xué)生思辨性的思考總是被忽略。整個閱讀過程的開始到完結(jié)，必須要經(jīng)過閱讀文本和學(xué)生思考產(chǎn)生疑問，然后老師針對疑問解疑的過程，這才是真正的閱讀。

學(xué)生在學(xué)完一篇文本后審視自己，自己擁有著作者的良好品質(zhì)還是缺乏著更優(yōu)秀的道德品行，這就是在閱讀中得到了心靈上的思考。小學(xué)語文課本中有許多文章都闡述著人生哲理，是作者在經(jīng)歷了事件后總結(jié)出的生活理念，但不少課文都在結(jié)尾并沒有平鋪直敘的將內(nèi)在含義表達(dá)出來，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將文章作者的人生帶到自己身上來，引導(dǎo)學(xué)生自己審視自己，思考自己的人生追求與向往，這樣一來，既推動了學(xué)生對文章的思想內(nèi)容進(jìn)行重新思考，又充實了學(xué)生思考的內(nèi)容廣度，以尋求自己的精神需求。

老師還可以不局限于文本內(nèi)容，將閱讀的范圍拓寬拓廣，但又與文章緊密相連，這樣一來，既打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延伸了學(xué)生思考的思路，學(xué)生的個性化閱讀也沒有了約束，創(chuàng)新思維能力也得到了有效提高。這樣一來，學(xué)生閱讀思考的興趣自然而然就產(chǎn)生了，對文章的感悟也得到了不斷升華，學(xué)生的生活也自然充滿了詩情畫意。

閱讀教學(xué)中的思考，重在培養(yǎng)學(xué)生主動積極參與到思考中去，提高閱讀教學(xué)課堂的趣味性是一大重點，既提高了課堂質(zhì)量，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

五、 結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書多想問題，然后熟讀靜思，最后逐漸學(xué)會自己思考。思考也要循序漸進(jìn)，先懂得詞匯段落的含義，最后拓展到文章的思想感情，甚至是文章所闡述的人生哲理。筆者此次聽課發(fā)現(xiàn)了不少現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的問題，但也學(xué)到了、想到了許多在閱讀教學(xué)中推動學(xué)生思考的方法以及策略，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的全面發(fā)展，推動學(xué)生思考的策略還需要不斷地改善與創(chuàng)新。

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作者簡介：

陳淑云，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)第二實驗小學(xué)福煉校區(qū)。endprint