改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提升管科研究生創(chuàng)新能力的思考

季小立　姜利　陳珊

摘要：研究生階段是培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，研究生科研創(chuàng)新能力是研究生教育的核心內(nèi)容。在管理科學(xué)類(lèi)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上，從環(huán)境營(yíng)造、實(shí)踐形式、基地建設(shè)、導(dǎo)師責(zé)任、考核評(píng)價(jià)等視角提出了提升管科類(lèi)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：管科研究生；社會(huì)實(shí)踐；創(chuàng)新能力

研究生階段是培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，研究生科研創(chuàng)新能力是研究生教育的核心內(nèi)容。管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)仍處于不斷發(fā)展的階段，是一門(mén)集社會(huì)科學(xué)理論基礎(chǔ)與自然科學(xué)方法于一身的綜合性學(xué)科。管理學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了高校需要與企/產(chǎn)業(yè)間加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，為研究生參與社會(huì)實(shí)踐，務(wù)實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造條件。從教學(xué)實(shí)踐看，管科研究生教育存在簡(jiǎn)單照搬國(guó)外先進(jìn)技術(shù)或理論，普遍采用“灌輸式”教學(xué)模式，尚缺乏有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的意識(shí)或手段等問(wèn)題。鑒于此，本文試圖探究管科研究生社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，基于社會(huì)實(shí)踐視角嘗試提出提升管科研究生創(chuàng)新能力的方法與策略，為強(qiáng)化創(chuàng)新型研究生教育目標(biāo)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、 管理科學(xué)類(lèi)研究生創(chuàng)新能力的具體內(nèi)涵

管理科學(xué)是研究管理理論、方法和管理實(shí)踐活動(dòng)一般規(guī)律的基礎(chǔ)性科學(xué)，是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)等多種學(xué)科為理論基礎(chǔ)的學(xué)科。管理科學(xué)類(lèi)學(xué)科具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、社會(huì)性和綜合性等特點(diǎn)，其建設(shè)和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。管理科學(xué)類(lèi)研究生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、閱讀文獻(xiàn)、參加社會(huì)調(diào)研和學(xué)術(shù)研討多種方式來(lái)積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢(shì)，將知識(shí)理論和社會(huì)發(fā)展動(dòng)向相聯(lián)系，結(jié)合自己的思考得出新觀(guān)點(diǎn)，以解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題或?qū)ξ磥?lái)社會(huì)發(fā)展提供相關(guān)指導(dǎo)。因此，管理科學(xué)類(lèi)研究生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造性思維和綜合性能力，創(chuàng)造性思維是基礎(chǔ)，綜合性能力是核心。創(chuàng)造性思維要求創(chuàng)新者打破常規(guī)，尋求新的突破口，對(duì)已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行不同的思考。綜合性能力包括：收集和處理信息的能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，提出具有社會(huì)價(jià)值的新理論的能力，創(chuàng)造出新事物的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，社會(huì)活動(dòng)和工作能力。

二、 管理科學(xué)類(lèi)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因剖析

1. 現(xiàn)有滿(mǎn)堂灌課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在沖突

研究生教育之前的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，采用的是灌輸式的應(yīng)試教育模式，忽視學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，重視知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，逐步形成了注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育觀(guān)念，并延續(xù)至研究生教育中。隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生數(shù)量的增多，現(xiàn)有的教育資源無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，而且研究生教學(xué)體系滯后，學(xué)科間的交流、滲透少，多學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的合作機(jī)會(huì)交流不足，導(dǎo)致學(xué)生思維方式受限，缺少相會(huì)借鑒創(chuàng)新的可能性。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都在接受標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)方式，課堂上聽(tīng)講，課后練習(xí)考試。學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的過(guò)程——坐在教室里聽(tīng)講、吸收知識(shí)，最后機(jī)械地將其反饋在作業(yè)和試卷上。這種填鴨式的教育方式嚴(yán)重地固化了研究生的思維方式，阻礙了創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2. 傳統(tǒng)知識(shí)習(xí)得與快速變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)

管理科學(xué)類(lèi)研究生往往缺乏對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)淡薄，其思維方式基本上是“模仿式”的。盡管研究生花費(fèi)大量時(shí)間閱讀文獻(xiàn)期刊，參加學(xué)術(shù)研討，但是關(guān)注的重點(diǎn)并非學(xué)術(shù)前沿和創(chuàng)新，而是整合現(xiàn)有資源，達(dá)到畢業(yè)要求。因而，現(xiàn)實(shí)中研究生的“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”并不統(tǒng)一，書(shū)本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，“學(xué)不知其用，用不知其所學(xué)”，導(dǎo)致研究生缺乏創(chuàng)新的激情，難以形成自發(fā)自動(dòng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。然而，參加實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)研究生計(jì)劃中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生掌握鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)以及培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力、團(tuán)隊(duì)組織能力和人際交往能力都具有重要的意義。通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中，理論聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達(dá)到“學(xué)”與“用”相結(jié)合的良性循環(huán)。所以實(shí)踐教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容，提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3. 社會(huì)實(shí)踐渠道狹窄與“問(wèn)題導(dǎo)向”的創(chuàng)新思考不兼容

隨著中國(guó)研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，數(shù)量大幅度增加，科研課題和科研經(jīng)費(fèi)資源不足、社會(huì)實(shí)踐途徑有限，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中依舊存在著注重理論知識(shí)，忽視社會(huì)實(shí)踐的誤區(qū)。只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解、尋求新方法、新理論、新技術(shù)。社會(huì)實(shí)踐中的“問(wèn)題導(dǎo)向”探究更有利于學(xué)生掌握研究方法和理念，然而擴(kuò)招的“稀釋效應(yīng)”和院校的“閉門(mén)辦學(xué)”直接導(dǎo)致研究生實(shí)踐資源短缺，嚴(yán)重影響“問(wèn)題導(dǎo)向”創(chuàng)新研究的開(kāi)展。

創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)源自問(wèn)題意識(shí)，缺乏問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有尋求創(chuàng)新的原動(dòng)力。研究生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的興趣，通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。然而，現(xiàn)實(shí)中研究生往往缺乏問(wèn)題意識(shí)，無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，不能知覺(jué)問(wèn)題；不會(huì)提煉問(wèn)題，抓不住問(wèn)題的核心；不能分解問(wèn)題，不會(huì)多角度盤(pán)剝問(wèn)題，無(wú)法形成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈。究其原因，主要是研究生僵化的培養(yǎng)方式，研究生教育長(zhǎng)期脫離社會(huì)實(shí)踐，逐漸形成固化思維模式，創(chuàng)新發(fā)散思維的缺失。因此，為了激發(fā)研究生創(chuàng)新潛能，就必須放棄以考試為中心而局限于教科書(shū)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)著力通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)研究生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的探索性思考。

三、 管理科學(xué)類(lèi)研究生創(chuàng)新能力與社會(huì)實(shí)踐的耦合邏輯

研究生社會(huì)實(shí)踐是指在校研究生根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案，有目的、有計(jì)劃、有組織地參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的一系列教育活動(dòng)的總稱(chēng)。它既是研究生了解社會(huì)生活、參與社會(huì)生產(chǎn)、深化社會(huì)認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、形成正確的社會(huì)價(jià)值判斷和人生觀(guān)的活動(dòng)過(guò)程；又是研究生形成創(chuàng)新意識(shí)的活力源泉，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的重要平臺(tái)，提高創(chuàng)新能力的根本途徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使研究生能夠真正參與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，了解真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情況，從中發(fā)現(xiàn)困難和問(wèn)題，激發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力，逐步提升創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指研究生將創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型科研成果的能力。由于管理科學(xué)類(lèi)學(xué)科具有社會(huì)性、實(shí)踐性和交叉性的特點(diǎn)，對(duì)于研究生的培養(yǎng)需要強(qiáng)化科研實(shí)踐訓(xùn)練和參與生活生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合。所以，應(yīng)加強(qiáng)科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)研究生積極參與導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，或主動(dòng)申報(bào)課題，參與學(xué)術(shù)研討和會(huì)議，同時(shí)積極參加社會(huì)實(shí)地調(diào)研，深入企業(yè)內(nèi)部，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。endprint

四、 管理科學(xué)類(lèi)研究生創(chuàng)新能力的提升策略

1. 培育和形成良好的社會(huì)實(shí)踐氛圍

一些研究生導(dǎo)師片面地認(rèn)為研究生社會(huì)實(shí)踐僅屬于思想政治教育的內(nèi)容，需要學(xué)校相關(guān)社會(huì)實(shí)踐老師指導(dǎo)，自己無(wú)需過(guò)多參與；研究生由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育，缺乏主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，將社會(huì)實(shí)踐看成完成任務(wù)，存在著形式大于內(nèi)容的問(wèn)題；一些教師和研究生僅從經(jīng)濟(jì)收益方面考慮社會(huì)實(shí)踐，扭曲了社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)，忽略了非經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，一定程度上阻礙了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

近年來(lái)，雖然部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了研究生社會(huì)實(shí)踐的重要性，并鼓勵(lì)研究生參與社會(huì)實(shí)踐，但缺乏有效的制度保證。因而，高校必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到研究生社會(huì)實(shí)踐的重要性，確實(shí)把社會(huì)實(shí)踐納入到研究生教育培養(yǎng)體系中，成為研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要一環(huán)。只有將研究生社會(huì)實(shí)踐制度化，形成社會(huì)實(shí)踐環(huán)境和傳統(tǒng)，才能增加研究生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

2. 倡導(dǎo)多種形式的研究生社會(huì)實(shí)踐

目前，研究生社會(huì)實(shí)踐仍然沿襲80年代的實(shí)踐方式，形式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新，采取如社會(huì)調(diào)查、政策宣傳、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等形式，內(nèi)容陳舊，缺乏多樣性和針對(duì)性。研究生社會(huì)實(shí)踐仍存在宣傳多，實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展少，研究生參與社會(huì)實(shí)踐的自覺(jué)性和主動(dòng)性不足等問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往不能與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，難以做到學(xué)以致用，更難以結(jié)合社會(huì)實(shí)際和個(gè)人實(shí)際，發(fā)揮研究生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

培養(yǎng)研究生社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐方式的缺陷，應(yīng)采取多種形式，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人特點(diǎn)，選擇適合的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)研究生的年級(jí)層級(jí)，可以分別采用接觸社會(huì)型、服務(wù)社會(huì)型、融入社會(huì)型三種社會(huì)實(shí)踐模式。接觸型社會(huì)實(shí)踐包括勤工儉學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、市場(chǎng)調(diào)研、家教等多種形式。服務(wù)型社會(huì)實(shí)踐包括參加社會(huì)服務(wù)小分隊(duì)、社區(qū)援助、青年志愿者行動(dòng)等實(shí)踐形式。融入型社會(huì)實(shí)踐體現(xiàn)了工作即實(shí)踐、實(shí)踐即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活、學(xué)校即社會(huì)、社會(huì)即學(xué)校的教育理念。

3. 加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)踐基地建設(shè)，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

研究生教育需要將課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成“多位一體”的培養(yǎng)方式，提高研究生的創(chuàng)新能力。學(xué)校、各二級(jí)學(xué)院協(xié)同配合，利用國(guó)家創(chuàng)新實(shí)踐基金、社會(huì)公益基金、企業(yè)或個(gè)人資金的資助，建立研究生校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，搭建多元化的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高科研創(chuàng)新能力；同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)和社會(huì)的合作。

4. 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師組作用

對(duì)于研究生的培養(yǎng)不僅需要導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，更需要整個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的通力配合，協(xié)同發(fā)展。提高研究生的創(chuàng)新能力，必須建立一支富有責(zé)任感、深入社會(huì)實(shí)踐、立足知識(shí)創(chuàng)新、掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師隊(duì)伍。此外，轉(zhuǎn)變單一導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)方式，推進(jìn)研究生培養(yǎng)的制度創(chuàng)新，需要構(gòu)建研究生指導(dǎo)小組和導(dǎo)師組，整合學(xué)科資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)協(xié)作交流，拓展研究生的知識(shí)面，激發(fā)研究生的研究興趣，提升創(chuàng)新能力。通過(guò)與國(guó)內(nèi)外高校交流與合作，聘請(qǐng)外籍教授、特邀教授、科研院所和企業(yè)中相關(guān)人員作為課外導(dǎo)師，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍多元化。

5. 嚴(yán)格考核，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，激發(fā)動(dòng)力活力

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)具有周期長(zhǎng)，內(nèi)容和情況復(fù)雜，實(shí)踐效果難以量化等特點(diǎn)，所以，考核方式的選擇需要將硬性要求與彈性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持以教育性為主導(dǎo)，科學(xué)客觀(guān)考慮實(shí)踐難度和水平，實(shí)踐目標(biāo)和完成情況，實(shí)踐的社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值。建立和完善合理的考核激勵(lì)機(jī)制，不僅提高研究生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，更有助于高校發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用。

研究生在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，需要采取多種有效的措施。培育和形成良好的社會(huì)實(shí)踐氛圍，加快社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)與科研院所和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，嚴(yán)格考核，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，激發(fā)動(dòng)力活力，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師組的作用。此外，對(duì)于管理科學(xué)類(lèi)研究生的社會(huì)實(shí)踐需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的實(shí)踐基地，采取不同的實(shí)踐方式，加深對(duì)于社會(huì)、企業(yè)和市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：季小立，江蘇省常州市，常州大學(xué)商學(xué)院；姜利，江蘇省常州市，常州技師學(xué)院；陳珊，江蘇省常州市，常州大學(xué)。endprint