“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制的智慧課堂構(gòu)建

郭玉杰

摘要：作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制有助于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的各種教學(xué)瓶頸，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，造成“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的局面。只有利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、3D顯示等新一代信息技術(shù)來創(chuàng)建高度信息化的教學(xué)環(huán)境，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等五個(gè)方面來構(gòu)建智慧課堂，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)和社會(huì)需求的人才，更好的為現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)瓶頸;智慧課堂：構(gòu)建思路

1 引言

2014年8月教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)），由此，在高職教育中興起了一股“現(xiàn)代學(xué)徒制”的熱潮，并逐漸向本碩層次延伸，在地方高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起到了積極作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的一種新型人才培養(yǎng)模式，但在推廣過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的局面。原因主要是企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出的人才質(zhì)量不高，無法達(dá)到企業(yè)要求。要解決這一問題，必須根據(jù)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，“智慧教育”成為我國(guó)教育信息化研究的熱點(diǎn)問題。智慧教育是基于高度信息化的教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、3D顯示等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)等的智慧化，并不斷提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造思維及能力。其中，作為智慧教育主要特征的“高度信息化”和“創(chuàng)新創(chuàng)造能力”和現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢(shì)及人才培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的。通過智慧教育在教學(xué)中的深度應(yīng)用，可以有效提高現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會(huì)需求的人才。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的教學(xué)瓶頸

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教深度融合，將企業(yè)工作實(shí)際和學(xué)校學(xué)歷教育緊密結(jié)合起來，其核心是校企一體，雙元育人。學(xué)生作為學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要校企的深度合作以及任課教師和企業(yè)導(dǎo)師的密切配合，使校內(nèi)的理論課堂與企業(yè)的實(shí)踐課堂無縫對(duì)接。雖然實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校在課堂理論教學(xué)上進(jìn)行了很多的改革和創(chuàng)新，但仍然存在一些瓶頸，制約了校企一體化雙元育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1 理論教學(xué)目標(biāo)與崗位目標(biāo)難以完全匹配

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，理論教學(xué)目標(biāo)不是學(xué)校單方面制定的，而應(yīng)該是校企雙方在教學(xué)情境與真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境交互中共同建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合企業(yè)某一具體崗位或某一類崗位群的特點(diǎn)，具有一定的特殊性。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)科為導(dǎo)向，更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)理論體系的完整性，制定的教學(xué)目標(biāo)往往是單一普遍的而不是特殊的。這樣的教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的崗位目標(biāo)難以完全匹配，容易產(chǎn)生偏差。學(xué)徒在理論教學(xué)后的實(shí)踐環(huán)節(jié)一旦發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的理論知識(shí)不足以滿足崗位需要，就會(huì)對(duì)整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制失去信心，學(xué)習(xí)積極性大幅下降。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)容易脫鉤

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，專業(yè)課除了安排課堂的理論教學(xué)，還要安排一定的實(shí)踐教學(xué)，在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授。這一過程容易出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫鉤，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是兩個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)的老師不同，如果校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師沒有提前進(jìn)行深入的溝通，可能出現(xiàn)理論教學(xué)中教的不是實(shí)踐環(huán)節(jié)中要用的問題;二是實(shí)踐環(huán)節(jié)要解決的崗位具體問題往往需要的是專業(yè)綜合知識(shí)，而理論教學(xué)中教的只是某一具體領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，綜合性不強(qiáng)，無法有效解決問題。最終的結(jié)果是教學(xué)效果不理想，無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

2.3 教學(xué)方法和手段單一落后

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，必須采用與之配套的教學(xué)方法和手段。但是很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的單一落后的教學(xué)方法和手段，理論教學(xué)環(huán)節(jié)，使用板書和多媒體課件，采用“滿堂灌”的方式力圖使學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過短期考查或者模擬仿真的方式力圖使學(xué)生了解實(shí)際工作的全貌。這樣的教學(xué)方法和手段既不符合現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要求，和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代趨勢(shì)也相去甚遠(yuǎn)。學(xué)徒的理論知識(shí)體系再完善，也難以有效解決崗位上的各種實(shí)際問題，在實(shí)踐中需要碎片化的知識(shí)時(shí)，又難以從所學(xué)的眾多知識(shí)中將其抽取出來，極大的影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下智慧課堂構(gòu)建思路

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的瓶頸問題，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，從“創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境”和“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力”兩個(gè)維度來構(gòu)建智慧課堂，充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)效果。

3.1 智慧化的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下的理論教學(xué)目標(biāo)和崗位目標(biāo)的不匹配，可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行智慧化設(shè)計(jì)。智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定三位一體的目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出的學(xué)徒必須能夠有效解決實(shí)際工作中的問題，并具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不斷提高工作績(jī)效。因此，可以圍繞問題解決來設(shè)計(jì)智慧課堂的目標(biāo)，理論教學(xué)目標(biāo)和崗位目標(biāo)都圍繞問題解決來進(jìn)行設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的“知識(shí)、技能與素質(zhì)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換成“問題解決型”目標(biāo)，將解決實(shí)際工作中的難題作為現(xiàn)代學(xué)徒制主要的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 智慧化的萃取教學(xué)內(nèi)容

為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容的有效銜接。這就要求教學(xué)內(nèi)容基于工作內(nèi)容，教學(xué)過程和工作過程保持一致，也就是要基于工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)過程中，學(xué)徒一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，這就要求教學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，理論知識(shí)的碎片化能夠滿足這一需求，保證學(xué)徒在需要時(shí)能及時(shí)調(diào)取相關(guān)內(nèi)容。因此，智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在系統(tǒng)的理論知識(shí)框架下，將重要知識(shí)點(diǎn)和工作難點(diǎn)碎片化的萃取出來。

智慧課堂在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容萃取時(shí)，不是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和工作難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而是要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行“研創(chuàng)”升級(jí)。“研創(chuàng)”升級(jí)時(shí)一方面要保證理論知識(shí)的完整性，使學(xué)徒今后能夠進(jìn)行“崗位遷移”;另一方面要將教學(xué)重點(diǎn)和工作難點(diǎn)與學(xué)徒實(shí)踐的崗位背景結(jié)合起來，使學(xué)徒能夠“學(xué)以致用”。

3.3 智慧化的調(diào)整教學(xué)方法和手段

3.3.1 以情境教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法作為智慧課堂的主要教學(xué)方法

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，培養(yǎng)出的學(xué)徒要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能有效解決實(shí)際工作中的問題。因此在教學(xué)過程中，可以采取情境教學(xué)法，為學(xué)徒創(chuàng)設(shè)基于實(shí)際工作過程的情境，在特定的情境下讓學(xué)徒完成工作任務(wù)，然后教師根據(jù)任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)徒進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式能夠使學(xué)徒更好的“沉浸”在工作狀態(tài)中，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的結(jié)合起來，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

學(xué)徒不僅要有效解決實(shí)際工作中的問題，還必須自己進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)?；?dòng)教學(xué)法能夠使教學(xué)過程成為一個(gè)交互作用與影響的動(dòng)態(tài)過程，師生間具備了立體化的互動(dòng)交流能力。借助智慧化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支持平臺(tái)，學(xué)徒之間以及學(xué)徒和教師之間能夠形成立體、高效、持續(xù)的互動(dòng)交流，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)。

3.3.2 以微課作為現(xiàn)代學(xué)徒制智慧課堂的主要教學(xué)手段

智慧課堂可以應(yīng)用的高度信息化教學(xué)手段非常多，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC， SPOC等，針對(duì)學(xué)徒碎片化學(xué)習(xí)的要求，微課就成為現(xiàn)代學(xué)徒制下的主要教學(xué)手段。微課作為一種微型化、針對(duì)性的教學(xué)手段，通常針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或具體問題進(jìn)行講解，時(shí)間不超過10分鐘，但內(nèi)容相對(duì)完整，實(shí)現(xiàn)了完整性和碎片化的統(tǒng)一。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)徒可以擺脫時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地的調(diào)取微課來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，不同的學(xué)徒需求和層次不同，可以根據(jù)自身的情況有選擇有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

3.4 智慧化的開發(fā)教學(xué)資源

3.4.1 建立3D數(shù)字化教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，3D數(shù)字化教學(xué)資源更加符合學(xué)習(xí)者的時(shí)代需求，其不僅具備了高度信息化的種種特征，還能夠?yàn)閷W(xué)徒形象逼真的創(chuàng)設(shè)工作情景，是智慧課堂急需開發(fā)的教學(xué)資源。利用3D顯示技術(shù)、全息技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）/虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)建立的3D數(shù)字化教學(xué)資源，能夠給學(xué)徒帶來前所未有的視覺體驗(yàn)，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣不僅激發(fā)了學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣，而且其創(chuàng)設(shè)的逼真的工作情景有利于培養(yǎng)學(xué)徒解決實(shí)際問題的能力，是一種面向未來的教學(xué)資源。

3.4.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全流程覆蓋

要培養(yǎng)學(xué)徒的“創(chuàng)新創(chuàng)造能力”，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源對(duì)學(xué)徒整個(gè)學(xué)習(xí)流程的全面覆蓋，即貫穿學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后三個(gè)階段。學(xué)前階段，通過微課視頻、通知公告、教學(xué)大綱、預(yù)習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源的發(fā)布和反饋，教師可以激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，并進(jìn)行全面準(zhǔn)確的學(xué)情分析，以此為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案;學(xué)中階段，通過電子教案、多媒體課件、3D數(shù)字化資源、習(xí)題及實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)資源的開發(fā)，可以為學(xué)徒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并開展互動(dòng)教學(xué)，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)徒自主學(xué)習(xí)的能力;學(xué)后階段，借助智能化信息技術(shù)平臺(tái)，通過微課、綜合實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，可以對(duì)學(xué)徒進(jìn)行個(gè)性化的推送和指導(dǎo)，并進(jìn)行互動(dòng)交流和討論，培養(yǎng)學(xué)徒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.5 智慧化的開展教學(xué)效果評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制下，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)教與學(xué)的過程及質(zhì)量做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。智慧課堂中教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一是要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的信息化，評(píng)價(jià)時(shí)不是使用紙質(zhì)的表格，也不是在教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的打分，而是借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，在充分了解學(xué)生學(xué)的情況和教師教的情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀。二是過程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)側(cè)重于結(jié)論性，學(xué)生學(xué)的效果根據(jù)考試分?jǐn)?shù)，教師教的效果根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，這種評(píng)價(jià)片面、主觀。智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可以更加突出過程性，對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)可以根據(jù)微課等各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)閱讀的情況、測(cè)試題完成的情況、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的情況來進(jìn)行，對(duì)教師教的評(píng)價(jià)可以根據(jù)教學(xué)資源點(diǎn)擊量、和學(xué)生教學(xué)交互的情況以及在線評(píng)教情況來進(jìn)行。三是評(píng)價(jià)主體的多元化，現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)徒是由校企共同管理的，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒、是員工，因此教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅在校內(nèi)進(jìn)行，需要校企的多個(gè)主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括教師、學(xué)徒和企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等多個(gè)主體。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育及地方本碩教育培養(yǎng)符合企業(yè)和社會(huì)需求人才，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的戰(zhàn)略選擇。但在實(shí)際應(yīng)用中，由于受到一些瓶頸因素的制約，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過將高度信息化和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的智慧教育引入現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建智慧課堂，可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)面向未來的實(shí)踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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