《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在士官大專學(xué)員中開展同班分層次教學(xué)探析

姚耀 孟祥山 鹿慧 丁奕

摘要：士官是軍隊重要組成部分，學(xué)員的信息技術(shù)的培養(yǎng)對于我軍推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的意義，探索針對士官大專學(xué)員《計算機(jī)應(yīng)用基A;高效實用的教學(xué)方法顯得尤為重要！本文旨在研究針對不同水平的學(xué)員，如何在同班運用分層次教學(xué)策略結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué);分層次教學(xué);士官學(xué)員

1 前言

目前我國的計算機(jī)教育事業(yè)正處在蓬勃的發(fā)展期，很多基層部隊也建設(shè)了機(jī)房，開設(shè)了計算機(jī)課程，所以目前軍校的士官學(xué)員，入學(xué)前已經(jīng)具備一定計算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)員逐步增多，但是部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員計算機(jī)操作水平較低，僅限于開關(guān)機(jī)，上網(wǎng)等簡單操作，接受能力較弱，有的學(xué)員來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，或者參軍前從事計算機(jī)方面的工作：如廣告公司、網(wǎng)吧管理員等，接受能力非常強，基本上可以達(dá)到一點就會。因此士官大專學(xué)員計算機(jī)技能差距水平較大。

同班分層次教學(xué)跟以往的分班分層次教學(xué)不同，是指在不分班的條件下教師根據(jù)各個班級學(xué)員的情況，首先進(jìn)行調(diào)研，接著根據(jù)調(diào)研的情況將學(xué)員在本班級進(jìn)行分類，例如我們通過前期調(diào)研和考試摸底，將學(xué)員依據(jù)計算機(jī)操作水平分成：基礎(chǔ)組和高級組。再根據(jù)學(xué)員的不同水平、學(xué)習(xí)的接受能力、個人興趣特點有區(qū)別的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、不同的作業(yè)，有針對性的對不同層級的學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，協(xié)作學(xué)習(xí)法，按照：個入學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、班級研討的層級進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同層次學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容最大化，學(xué)習(xí)效益最大化，分層次教學(xué)目標(biāo)上致力于對于不同層次的學(xué)員，采用不同的教學(xué)方法，有效提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

2 探索

目前軍校學(xué)員計算機(jī)學(xué)習(xí)水平能力不同，傳統(tǒng)的計算機(jī)課程是通過教員理論講解，上機(jī)演示，學(xué)員操作，這種大鍋飯式的教育對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)員會感到吃不飽，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)員感覺到學(xué)不透，我們的同班分層次教學(xué)方法：首先通過任務(wù)驅(qū)動法，剖析實例，教員演示的課件。遵循“先理論，后實踐;邊講解，邊操作;重運用，講實效”的原則。下面我們以認(rèn)識視頻圖像處理遮罩為例來展示如何進(jìn)行同班分層次教學(xué)。

首先啟發(fā)探究，學(xué)以致用：讓各個層次的學(xué)員掌握概念和原理，接著各個層級的學(xué)員動手實踐分組競賽、合作探究共同進(jìn)步。在認(rèn)識視頻圖像處理遮罩環(huán)節(jié)：教員演示課件。課件使用生活中遮罩的原理，引導(dǎo)學(xué)員了解遮罩的意義，認(rèn)識遮罩的層次。用一張紙與一張圖片的位置關(guān)系，區(qū)別遮罩層與被遮罩層;用在遮罩層（或紙）上開“窗口”，觀看圖片的變化，揭開視頻圖像處理遮罩動畫的實質(zhì)。從而提出在視頻圖像處理中該怎樣建立這個“窗口”的問題，然后教員邊操作邊點撥，學(xué)員邊觀察邊總結(jié)，教學(xué)中用點撥的方法，再將視頻圖像處理遮罩動畫與我基地偽裝勘察車相結(jié)合。啟發(fā)學(xué)員使用遮罩作為作為紅外線熱像儀，以遮罩移動模擬紅外線光照區(qū)域，遮罩移動，顯示出遮罩區(qū)域隱蔽的人員與裝備，制作出栩栩如生戰(zhàn)場偵查動畫。既深入學(xué)習(xí)視頻圖像處理遮罩模塊，又培養(yǎng)了他們自主探究的意識和能力，也貼近學(xué)員所學(xué)專業(yè)。從而達(dá)到啟發(fā)探究，學(xué)以致用的效果。

其次教員講解演示完畢后，由學(xué)員自己操作實踐，運用協(xié)作學(xué)習(xí)制作相關(guān)案例，鞏固加強，將學(xué)員分組，將基礎(chǔ)學(xué)員和高級學(xué)員混合，一般一名高級學(xué)員和2到3名基礎(chǔ)學(xué)員在一個小組，高級組學(xué)員為組長，基礎(chǔ)組和高級組學(xué)員必須完成老師的指定案例，掌握基礎(chǔ)知識，接著學(xué)員自由發(fā)揮，發(fā)散思維，用所學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)作，高級組學(xué)員重點是創(chuàng)造，發(fā)揮個人潛能?；A(chǔ)組學(xué)員重點是掌握知識，能夠活學(xué)活用。各組組員分工明確，各司其職。

再次各學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作交流，在協(xié)作的過程中，每名學(xué)員相互交流，高級組學(xué)員分享制作方法與技巧，基礎(chǔ)組學(xué)員掌握方法和技巧后，再次發(fā)揮，各自取長補短，展現(xiàn)集體智慧，所有學(xué)員共同進(jìn)步。同時協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)員之間產(chǎn)生競爭意識，例如學(xué)員在學(xué)習(xí)完視頻軟件的遮罩模塊后，讓學(xué)員根據(jù)所學(xué)的知識自行創(chuàng)作，各組相互競爭，看哪組做得快，創(chuàng)意好，教員巡回指導(dǎo)，及時了解各組的進(jìn)度情況，每組項目完成后，各小組推薦最優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，組長以及主要制作人要說出推薦該作品的理由。其他組的學(xué)員加以點評。最后教員對學(xué)員的完成情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

最后，通過此種方法讓不同層次學(xué)員感受了自身的不足，通過適度的競爭方式，提高了求知欲望，通過組內(nèi)協(xié)作，組間競爭的方式，還可以培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊意識，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)進(jìn)入到高級組中，如此一來，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。而且通過不同層次學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)員的主體地位。

3 總結(jié)

同班分層次教學(xué)法在我訓(xùn)練基地《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》正在探索，取得了一定的效果，這種以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法相結(jié)合的新的教學(xué)理念，結(jié)合不同層級學(xué)員的特點因材施教，讓學(xué)員在平等和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動法中掌握概念和原理，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)員們形成比、學(xué)、幫、超的良好氛圍，教員通過互動以及巡視及時把握授課節(jié)奏、掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，同班分層次教學(xué)法還有很多不盡如人意的地方，需要摸索和改進(jìn)的地方還很多。通過幾個學(xué)期的實驗與改進(jìn)，可以極大提升學(xué)員的計算機(jī)操作水平，也為別的學(xué)科提供一定的借鑒意義。