關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課引入微課教學(xué)的思考

艾玲娟

摘要：微課是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程發(fā)展需求而出現(xiàn)的一種教學(xué)資源和手段。本文從教學(xué)實(shí)效性角度出發(fā)，在教學(xué)理念上明確定位微課是課堂講授的輔助形式，分析了“綱要”課在設(shè)計(jì)與制作微課中需要注意的方面，最后就“綱要”課微課的應(yīng)用提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：“綱要”課;微課教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源提升教育效果，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。微課正是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程發(fā)展需求而出現(xiàn)的一種教學(xué)資源和手段。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課教師在教學(xué)過(guò)程中可以恰當(dāng)運(yùn)用微課，合理安排教學(xué)，提升教學(xué)效果。

1 明確“課堂講授為主微課為輔”的教學(xué)理念

微課是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短視頻作為載體，而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課具有很多優(yōu)點(diǎn)：一是短小精煉，時(shí)間一般控制在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容明確，便于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)時(shí)間自由，便于利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí);三是可以反復(fù)使用，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求;四是內(nèi)容精良，可以呈現(xiàn)出課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中所沒(méi)有的精妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡管如此，微課在整個(gè)“綱要”課教學(xué)中也只能是起到輔助性地位，只能輔助傳統(tǒng)課堂使用，絕對(duì)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂成為主要教學(xué)形式。這是因?yàn)?，一方面，有的知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)概括性，集社會(huì)背景、歷史史實(shí)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與一體，十分鐘以內(nèi)是不可能講授清楚的。另一方面，傳統(tǒng)課堂誕生幾百年來(lái)，有其根深蒂固的優(yōu)點(diǎn)，是微課不能取代的。微課的優(yōu)點(diǎn)也只有作為輔助性教學(xué)手段時(shí)才能體現(xiàn)出來(lái)，比如可以作為一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源而存在。

2 “綱要”課微課的設(shè)計(jì)與制作

用內(nèi)容精良、形式恰當(dāng)?shù)奈⒄n輔助“綱要”課教學(xué)能夠有效提高教學(xué)實(shí)效性。精良的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式，是“綱要”課教師在制作微課過(guò)程中要把握的重中之重。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理

不是所有的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都適用于制作微課，因根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)中實(shí)際面臨的問(wèn)題有針對(duì)性地去選取用于制作微課的教學(xué)內(nèi)容。本課程在教學(xué)目標(biāo)上明確要求，在了解近現(xiàn)代基本國(guó)史國(guó)情的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放。具體到各章也有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，這就需要在充分統(tǒng)籌一學(xué)期教學(xué)規(guī)劃與安排的前提下，恰當(dāng)選擇微課內(nèi)容，有的放矢，保證微課教學(xué)不偏離課程的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)內(nèi)容后，還要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，貫徹因材施教的原則。主要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的特點(diǎn)等。特別是新時(shí)代零零后大學(xué)生有其獨(dú)特的思想和行為特點(diǎn)，在制作微課時(shí)必須考慮到。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，精心設(shè)計(jì)和巧妙安排教學(xué)過(guò)程。微課時(shí)間一般控制在十分鐘以內(nèi)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明確;要在較短的時(shí)間內(nèi)高度吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)者要考慮集知識(shí)性、趣味性、思想性、實(shí)踐性與一體，激發(fā)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。

2.2 視頻的制作與生成

內(nèi)容決定形式，恰當(dāng)?shù)男问綄?duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)具有良好的促進(jìn)作用。微課的錄制形式多種多樣，其中最常用的是四種：一是錄屏，二是拍攝，三是制作動(dòng)畫(huà)，四是錄屏、拍攝、制作動(dòng)畫(huà)混合搭配。形式的選擇自由把握，要點(diǎn)在于：微課的形式在緊扣內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重生動(dòng)形象，畫(huà)面和音頻優(yōu)質(zhì)。首先，選擇的圖片，制作的動(dòng)畫(huà)、視頻等一定要畫(huà)質(zhì)清晰，搭配的文字說(shuō)明簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容生動(dòng)形象。二是，解說(shuō)時(shí)普通話要標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，語(yǔ)速恰當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，可以根據(jù)實(shí)際情況配置恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)。三是，精心剪輯處理，合成輸出。一段高質(zhì)量、精美的微課視頻不是一次錄屏或拍攝就可以實(shí)現(xiàn)，需要反復(fù)地?fù)駜?yōu)剪輯加工而成。四是，視頻形成初稿后再進(jìn)行反思，找出不足，并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

3 “綱要”課微課的應(yīng)用

微課制作完成后，在實(shí)踐教學(xué)中必須被合理地運(yùn)用，微課的應(yīng)用主要分為課中和課后兩個(gè)時(shí)間段。在課堂上使用微課時(shí)要注意幾下幾點(diǎn)：一是，可以在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)中使用，輔助課堂講授時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的突破。二是，可以在介紹人物、事件時(shí)使用，“綱要”課并非歷史課，而是思想政治理論課，介紹史實(shí)只是教學(xué)的一個(gè)方面，體現(xiàn)思想性和政治性是教學(xué)目的的另一方面。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，主要課堂時(shí)間被用來(lái)介紹人物、事件等，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。微課在介紹人物、事件時(shí)使用，可以精簡(jiǎn)介紹，相對(duì)延長(zhǎng)課堂時(shí)間。三是，可以在拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容上使用，吸引學(xué)生，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和豐富性。四是，微課的使用次數(shù)要有控制，一次課使用1至2個(gè)微課為最佳，使用過(guò)多會(huì)割裂課堂教學(xué)的連貫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生情緒落差，不利于教學(xué)。在課后，教師可以建立微課教學(xué)平臺(tái)或是發(fā)布視頻到班級(jí)學(xué)習(xí)群，充分發(fā)揮微課隨時(shí)點(diǎn)擊、即點(diǎn)即學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鞏固課堂學(xué)習(xí)，拓展和延伸課堂學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，微課是創(chuàng)新和完善“綱要”課教學(xué)方式、教學(xué)方法的重要手段，教師將精心制作或收集的微課合理地運(yùn)用到教學(xué)中，可以提高教學(xué)的有效性。