隱性知識內(nèi)容在英語教學(xué)中的突起

康偉文

摘 要：隱性知識的教學(xué)較于英語語言這一顯性的知識更能取得學(xué)生的好感，并從情感思想、人文歷史等具體內(nèi)容的角度吸引學(xué)生走進英語語言的世界，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，超越語言層面學(xué)習(xí)，從英語課文中感受西方的文化魅力，對英語語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語 隱性知識 課堂教學(xué)

隱性是相對于呈現(xiàn)在我們面前的顯性語言知識，包括詞匯、詞組、詞性、語法而言的，是平行存在于英語課文中的內(nèi)容，帶有感性色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些隱性知識的同時，不僅了解西方文化，還對英語語言產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。那如何進行隱性英語知識內(nèi)容的教學(xué)呢？

一、從英語教材內(nèi)容著手，為學(xué)生設(shè)置閱讀懸念

英語閱讀是艱難的，如果不是絕對擅長，中學(xué)生是不會自主投入到英語語言的閱讀活動中。為了改變學(xué)生對英語語言的這種疏離感，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會進行任務(wù)安排，強行讓學(xué)生進入到英語語言的閱讀活動中，效果并不佳，而且還會使學(xué)生對英語語言排斥的“大反彈”。教師應(yīng)放棄對英語語言的任務(wù)型教學(xué)，將強行讓學(xué)生進入閱讀活動轉(zhuǎn)化為以激發(fā)學(xué)生的興趣為主的懸念式教學(xué)。教師就是說書人，要了解聽眾的學(xué)生的興趣點，從富有吸引力的隱性內(nèi)容入手，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣使其自主投入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中。對英語的顯性知識，包括詞匯、詞組、詞性、語法進行學(xué)習(xí)的同時，教師也應(yīng)用隱性知識內(nèi)容促進學(xué)生英語認知能力提升，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，拓展學(xué)生的視野。

例如，九年級下冊Project1 Cultures around the world PartB部分，涉及怎樣制作地圖“How to make the map”。地圖在生活中常常出現(xiàn)，甚至有的學(xué)生出行去一個陌生地方還會用到百度地圖。一個問題經(jīng)?？M繞在學(xué)生的頭腦，“地圖是怎樣制作的？”在進行英語教學(xué)時，教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手，并設(shè)置懸念，讓學(xué)生主動探求英語語言內(nèi)部與英語語言知識平行存在的隱性知識，如有關(guān)地圖文化的內(nèi)容等。學(xué)生對英語語言內(nèi)部的內(nèi)容感興趣，在探求的過程中，會破除英語語言單詞、詞匯、句式、語法等顯性知識所設(shè)置的障礙，在無意識下，學(xué)生已經(jīng)獲得與英語語言知識的親密接觸，進而無形中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。那教師如何設(shè)置懸念呢？教師可以簡明介紹地圖的歷史，讓學(xué)生對地圖進行情感的認識，看到史前時代，創(chuàng)造地圖的古人的生活智慧。在這里，教師由“map”這一具有張力的英語內(nèi)容為隱性知識探求的中心，探求到有關(guān)地圖的歷史，學(xué)生受文化的熏陶，感受到地圖承載的知識能量。這個時候，學(xué)生的求知欲是呈滾雪球的狀態(tài)，會在教師留下懸念“地圖是如何制成的”之后，進行認真思考，投入到這部分的閱讀中。

二、鼓勵學(xué)生言說閱讀所獲信息，提升學(xué)生語言技能

在英語教學(xué)中，提升學(xué)生的語言技能是最重要的任務(wù)“通行證”。但如果不采取一些教學(xué)方法，直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生從英語語言的訓(xùn)練出發(fā)，勢必會讓學(xué)生變得緊張，內(nèi)心排斥英語語言訓(xùn)練。所以，教師可以找到一種舒服的列車媒介，讓學(xué)生沿途欣賞，不知不覺抵達目的地。學(xué)生在教師所設(shè)置懸念的帶動下展開閱讀，并試圖了解所閱讀的內(nèi)容，為了進一步提升學(xué)生的語言技能，教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生言說閱讀所獲得的信息。由于閱讀內(nèi)容帶有趣味性，學(xué)生會被吸引，主動進行信息索取。當(dāng)信息索取出來，分享的欲望又在心里萌生，學(xué)生也會對言說閱讀所獲信息興致勃勃。

例如，Unit4“Life on Mars”生活在火星，教師設(shè)置懸念吸引學(xué)生投入到對話的閱讀中。在學(xué)生閱讀之后，教師要鼓勵學(xué)生言說閱讀所獲的信息。有學(xué)生通過閱讀，組織語言，并用英語語言表達出來：“They never thought about going to space travel， this is their first time， but they hate to come here， because the head to wear a helmet， which makes them unable to eat food？”他們從來沒有想過要去太空旅行，這是第一次，但他們很討厭來這里，因為頭上要戴頭盔，使它們無法吃到食物。但有學(xué)生是對太空充滿幻想的，所以教師為了不打破學(xué)生的幻想，可以準(zhǔn)備道具，讓學(xué)生嘗試戴頭盔吃東西，這引發(fā)學(xué)生的大笑，在體驗中覺得這并不影響他們對太空的向往。教師逐步引導(dǎo)：“Daniel和Amy也是這樣覺得的。接下來，就來閱讀他們之間的對話，看看他們?yōu)槭裁磳μ者@樣神往”。Daniel is talking to Amy about living on mars丹尼爾正在和艾米談?wù)撟≡诨鹦巧系氖?。在閱讀之后，教師仍然要讓學(xué)生言說所獲得的信息：“Space gravity is small， need to wear special boots， and prepare a sleeping bag. There are no fruits and vegetables in space， need to eat concentrated biscuits. Although life in space is boring， there is no pollution here”太空重力小，需要穿特殊的靴子，也需要準(zhǔn)備睡袋。太空沒有水果蔬菜，必須以壓縮餅干作為食物。雖然這看起來很無聊，但是太空沒有污染。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系母語，形成對傳統(tǒng)文化的認同感

隨著時代的發(fā)展，其他國家的文化不斷沖擊著我國傳統(tǒng)文化在人們心中的地位。例如，一些外國節(jié)日，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、平安夜等在中國流行，深受年輕人喜愛，中國傳統(tǒng)節(jié)日的地位淡化。所以，教師在進行英語教學(xué)時，要注意隱形在英語語言中的外國文化對學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自豪感、認同感的沖擊，并盡可能地實行本國傳統(tǒng)文化或知識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本國，在學(xué)習(xí)西方語言文化的同時，形成對傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感。

例如，教材中涉及的節(jié)日都傾向于西方國家，再比如一些有關(guān)食物和服裝的話題，皆是帶著濃重的西方味道，這會令充滿好奇心且涉世未深的中學(xué)生大力認同這種西方這種思潮，而消弭對中國傳統(tǒng)文化的認知。所以，教師要在學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本國，在對比和相互認識中平行學(xué)習(xí)。在這里，以Unit2 Great people為例，在“Famous people”著名的人物這一欄中，教材涉及Christopher Columbus克里斯多弗·哥倫布；William Shakespeare威廉·莎士比亞；Qian xuesen錢學(xué)森；Thomas Edison托馬斯·愛迪生；Nelson Mandela納爾遜·曼德拉；Peter tchaikovsky彼得·柴可夫斯基，6個著名人物中只有一個是中國人，這樣的人物結(jié)構(gòu)會讓學(xué)生覺得中國沒有這方面的名人，這很可能使其產(chǎn)生挫敗心理。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國，依據(jù)相對應(yīng)的領(lǐng)域找出中國杰出的人物。如航海家哥倫布，學(xué)生對應(yīng)想到鄭和，“Zheng He ，Seven trips to the west”鄭和，中國明朝航海家、外交家，七次下西洋，完成人類歷史上的偉大壯舉。

參考文獻：

[1]何宇.隱性知識理論下的初中英語教學(xué)改革[J].中學(xué)生英語，2017（06）.

[2]曹群.基于知識激活的初中英語隱性語法復(fù)習(xí)模式初探[J].英語教師，2012（03）.（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺