幼兒園園本教研三部曲

何麗君

摘 要：隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師不再是純粹的知識傳遞者，而更多是教育實踐的研究者、孩子主動學習的引導者。專業(yè)化、研究型是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教研是一條非常有效的途徑。

關(guān)鍵詞：幼教 教研 專業(yè)化成長

教師的研究者角色逐漸被大家普遍認同，幼兒教師研究的內(nèi)涵是以幼兒園為本位的日常教學研究。幼兒園應把追求這種研究能力作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標，探索更有效的教研方式。幼兒園在開展教研活動時，應以教研組為單位進行教研活動。有效教研活動的開展，能促進教研組的集體反思，獲得專業(yè)新知，進而在教學實踐中大膽進行新的嘗試。

一、以研促學，提升教育理論水平

幼兒園園本教研作為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，在關(guān)注教師個體成長的同時，也關(guān)注群體合作，以教研組為單位的教研活動正是從個人化、孤島式研究走向群體化、合作性研究的方式之一。教研組的教研活動給教師們創(chuàng)設了一個學習、切磋的機會，搭建了一個發(fā)展和提高的平臺。教研活動讓每一位教師都會用心去學習教學方面的理論知識。每個學期開學初，教研組的老師們都會一起討論，選擇主題內(nèi)容、確定教學計劃及研究專題。如小班上學期時，我們就將“如何安撫好新生幼兒的情緒，減少入園焦慮”作為研究重點，每位教師都必須根據(jù)自己的經(jīng)驗和工作中遇到的困惑，提出減少幼兒入園焦慮的措施和辦法。經(jīng)過教研組的討論，制訂出切實可行的方案，提交幼兒園討論通過并實施；下學期，我們又將“創(chuàng)設適合小班幼兒年齡特點的區(qū)域活動”作為教研重點，通過教研組的好文章推薦、研討等一系列活動，促進了教師對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域活動開展的思考。中班上學期時，將“科學活動中材料投放的適宜性”作為研究重點，通過課例進行研討；下學期又結(jié)合“社會領域活動的開展”展開教研。每次教研期間，教研組的每位教師都積極通過各種渠道學習相關(guān)理論知識，有的教師上網(wǎng)下載相關(guān)資料，有的教師摘抄了相關(guān)的文章，并撰寫了反思筆記。

為了讓每位教師都積極主動地參與到教研中來，充分發(fā)揮每位教師的特長，促進教師之間的相互學習，筆者讓每位教師都帶著任務參與教研活動。例如，在開展“律動”教研前，筆者根據(jù)教師的特長分配任務：有的老師搜尋適合本年齡段的律動音樂，有的老師編排基本框架，有的老師負責介紹律動教學的方法與策略，還有的老師教授本年齡段適合的基本舞步和動作。在教研中，每位教師都各司其職，分別把自己的資料和成果與大家共享，通過大家的共同智慧，集體創(chuàng)編出一套適合本年齡段幼兒的律動，并在實踐中不斷地修改和完善。通過個人自學與組內(nèi)學習相結(jié)合、個人思考與組內(nèi)交流相結(jié)合的學習方式，增強了教師們自我反思和自主學習的意識，讓老師們的專業(yè)理論水平得到提升。

在教育實踐中，具有不同專業(yè)成長背景、教育經(jīng)驗和觀點的成員構(gòu)成的教研組，對教學問題進行共同探討和決策，可以為教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升提供有效、可靠的基礎。在教研組的教研活動中，每位成員都可以就某個教學問題進行思考甚至質(zhì)疑，這就有利于教師在開放式的教研場域中將內(nèi)隱的個人化實踐知識得以外化，得以提升，并最終在集體反思和調(diào)適的過程中得到有效改進與提高，進而使教師踐行教育理念的能力得到提高。更重要的是，每位成員都會從不同角度分析問題，教師們之間不同的思維方式和觀念能產(chǎn)生互補的效果，促使學習共同體成員從更多的角度去思考問題，有時甚至發(fā)生激烈碰撞，進而迸發(fā)出思維的火花。由此可見，教研組的教研活動能幫助教師產(chǎn)生個人不會產(chǎn)生的想法和感受，對促進教師自主學習、提升教學理論水平起到重要作用。

二、以研促教，提高教育實踐能力

一線教師是教研的主力軍，他們想通過研究來了解自己教育行為的意義和作用，不斷提升教學反思的意識和解決實際問題的能力，從而成長為一位反思型、研究型教師。教師對專業(yè)知識，特別對掌握教育問題的思考方法和提高行動研究能力十分迫切，而開展教研活動的目的就是要及時滿足教師的這種需求，以發(fā)現(xiàn)問題為起點，以研究問題為載體，以解決問題為目標，關(guān)注教師的教育智慧和個性張揚，讓教師成為教育實踐的研究者。

目前，幼兒園整體青年教師居多，他們教育教學經(jīng)驗缺乏。為此，教研組應積極開展課堂教學的研究與指導，通過集體備課、說課、聽課、評課等一系列教研活動，來提高青年教師的教育教學能力。在教研組教師參加教學公開課之前，教研組會針對該教師的教學活動進行集體備課，通過執(zhí)教老師說設計意圖、教法、學法和流程，教研組教師提建議和修改方案等，幫助教師完善教學設計，以求達到更好的教學效果。對于青年教師，我們采用“一課多研”的方式，通過“實踐—修改—再實踐—再修改”的方式，幫助他們提高教學實踐能力。我們還采用“同課異構(gòu)”的形式，不斷促進教研組教師之間的相互學習。我們請教研組里“一老一少”兩位教師分別根據(jù)同一活動主題或內(nèi)容，自主設計教學活動方案。由年輕老師先上，經(jīng)驗豐富的老師后上，以老帶新。通過不同的組織實施，教研組一起評課，讓教師們互相取長補短，不斷積累教學經(jīng)驗。實踐證明，這兩種模式可以讓老師們在比較中發(fā)現(xiàn)更多有價值的教育理念和教育實踐的策略。

三、以研促思，促進教育經(jīng)驗的升華

隨著教育改革的深入，教師的教育觀念與教學行為有了很大的改觀和變化。在教研過程中，教師們的問題意識與反思意識也在不斷提高，他們開始自覺關(guān)注和挖掘身邊有價值的問題，學會了觀察和思考。教師每天都和孩子在一起，每天都在實踐著具體豐富的、生動的教育活動，有很多的教育感受和經(jīng)驗，如果讓這些經(jīng)驗白白流失了，確實可惜。因此，我們的教研就從教師最熟悉的集體教學案例入手，引導教師找到共鳴點，彼此切磋比較，以研促思，達到提升教學智慧的效果。

反思既可以個人形式進行，也可以教研組形式進行。在每一次教研之后，我們教師都會就教研活動進行反思。如在開展園本教研展示課“猜猜我有多愛你”之后，各教研組就活動的展開進行研討，每位教師對活動的不足、給自己的啟示、如何開展文學作品欣賞的教學等多個方面進行反思，并撰寫出心得體會，使自己的教學經(jīng)驗與理論再次結(jié)合。每一位教師的反思其實都是為了探尋、積累和建構(gòu)“有效教學”的經(jīng)驗，但是，教師們在進行自我反思時容易受到自己專業(yè)知識水平和教學經(jīng)驗的限制，跳不出自己固有的思維方式和狹隘的專業(yè)視野，最終使教師個人化的內(nèi)隱知識因為得不到提升而淪為偏執(zhí)的、有限的看法。而教研組成員一起進行的集體反思，能為教師提供多方面看問題的角度和思路，促進其對理論的學習和理解，能使教師相互學習，相互交流，取長補短，促進教研組教師的共同成長。

由此可見，有效教研三部曲就是要把立足點放在解決教學的實際問題上，把著眼點放在教育理論與實踐的整合滲透上，把生長點放在幼教創(chuàng)新的多元意識上，把關(guān)注點放在促進教師自我反思和教研組的集體反思上，由此，有助于教師教育專業(yè)素質(zhì)的整體提升，促進教師亦教亦研，常教常新。

邁入新時代，面對新的形勢和任務，我們必須深入進行有關(guān)的專題研究與實踐，不斷改進和完善教學研究制度和工作方式，努力形成民主、開放、高效的教研機制，提升教師的專業(yè)水平，促進學前教育的健康發(fā)展。

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[4]黃瓊.在教研活動中真正提升教師的專業(yè)化水平[J].幼兒教育，2002，（9）.（作者單位：江西省南昌市滕王閣保育院）

責任編輯：胡波波