小學作文生活化教學策略

李淑芳

為了提升小學語文作文教學的效果，教師需要運用生活化教學策略，有機結合生活化教學和課堂教學，提高學生的作文水平。

陶行知先生曾指出：生活就是教育的思想，學生只有融入生活，才可以獲得成長。實行生活化寫作教學，需要遵循因材施教、以人為本的原則，注重培養(yǎng)學生的積極情感，引導學生，讓其在生活中進行寫作實踐和應用。

一、留心觀察生活，用心想象

諸多學生害怕作文課堂的原因是因為學生在寫作過程中找不到話說，不知從何下手，不懂得怎樣將情感抒發(fā)出來，此時就需要教師把指導工作做好，讓學生對身邊的人和事進行仔細觀察，用心體會和想象，并記錄下自己的所見所感。

比如，在組織學生以“美麗的校園”為主題寫作的時候，布置完作業(yè)后，學生自由組隊，對學校的花草樹木進行觀察，并認真記錄發(fā)現的新鮮事物。在課堂教學中，筆者先請學生將自己觀察到的事物用口頭敘述的形式描述出來，有的學生說：“我發(fā)現操場旁邊的樹上有一個像人耳朵的洞，它是不是在偷聽我們說話？”學生說完后，馬上激發(fā)了其他學生的好奇心，同桌之間進行了激烈的討論。因為此學生的這一發(fā)現，筆者便拿著提前拍攝好的照片，請學生就此景象進行豐富的想象。學生借助想象展開充分描述，活躍了課堂氛圍。本來在課堂上表現積極性較差的學生，也主動投入到此話題的討論中。在學生激烈的討論和無盡的想象后，筆者便讓學生根據自己觀察到的校園美景進行寫作，并將自認為最有特點的景物抓住進行描寫。受之前課堂氛圍的影響，學生的靈感十分充足。

二、巧抓精彩語言點，隨文練筆

小學教材中的語文課文語言都十分優(yōu)美，借助課文進行隨文練筆可以獲得十分理想的效果。教師在開展課堂教學時，要注意立足教材，將文本精彩語言點抓住，引導學生對句式、段落和結構進行仿寫，在隨文練筆中加深理解，強化語感，將語言表達和寫作能力提高。

例如，在教學《荷花》一課時，教師可以選取課文中的精彩片段，如：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。然后對學生進行引導，讓其用“我看著……，看著看著，我覺得自己仿佛……”進行仿寫，進行隨文練筆。學生在很短的時間里就寫出了諸多優(yōu)秀的句子，如：我看著美麗鮮艷的花朵，看著看著，我覺得自己仿佛就是一朵嬌艷欲滴的花朵，在春風的撫摸下盡情開放，給大地添姿添彩……這樣，借助對文本精彩語言點的捕捉，對學生進行啟發(fā)，讓其進行隨文練筆，體驗到仿寫的樂趣，既培養(yǎng)了學生的語感，同時又激發(fā)了學生的思維和想象力，并提高了學生的遣詞造句和語言表達能力。

三、回歸生活，作文評價生活化

在作文教學中評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作文評價既是對小學生作文的質量進行評量，同時也是為了激發(fā)小學生的寫作興趣。評價方式回歸生活，要由師生共同完成。生活化的評價，十分重視課堂生活以外的真實生活，注重小學生對真實生活的適應，對小學生作文中表達出來的真情實感十分關注。此外，教師應以學生的發(fā)展為中心，將作文評價的主導權交給學生。生活作文寫的都是學生經常見到、十分熟悉的事物，教師可以選取讓小組長評改學生的作文。小組長要評讀學生的作文，然后再把評語和感受批注在上面，當同學互評完成后再交給教師。教師立足于學生自評和互評再對學生的作文進行批改，積極鼓勵學生，用發(fā)展的眼光對學生進行評價。此外，可以復印出優(yōu)秀的作文然后在全班進行誦讀；可以設置班級優(yōu)秀作文專欄，提供給學生欣賞等，激發(fā)學生的寫作動力，對寫作和生活充滿熱愛之情。

運用生活化教學展開作文教學，可以使學生在寫作的過程中應用更加真實生動的語言。教師要立足于學生的實際情況，讓學生對生活認真觀察，在具體的情境中領悟生活，學會在寫作中運用生活化的語言，促進學生今后更好地學習語文知識。（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)楊溪中心學校）

責任編輯：王鋒旗