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      分段教學(xué)法在故事類課型中的應(yīng)用

      2018-01-17 01:46:24江鑫
      江西教育B 2018年11期
      關(guān)鍵詞:服裝秀小黑貓分層

      江鑫

      故事類課型是小學(xué)英語教材中一個(gè)結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立,但又與主體知識教學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分。它通過一個(gè)有趣的故事情境,將整個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和拓展,給學(xué)生提供了一個(gè)感知和表達(dá)的空間。但在實(shí)際教學(xué)過程中,這部分內(nèi)容往往不能引起教師足夠的重視。仔細(xì)分析,我們不難發(fā)現(xiàn),這既和故事教學(xué)在單元體系中所處的位置有關(guān),也和故事教學(xué)中沒能采用合理有效的教學(xué)策略有關(guān)。

      筆者曾經(jīng)針對故事類課型執(zhí)教過兩節(jié)教學(xué)研討課,分別是人教版小學(xué)四年級下冊Recycle 1的Read aloud和自編繪本教學(xué)The Fishing Cats?,F(xiàn)結(jié)合這兩節(jié)課,筆者談一談“分段教學(xué)”策略在故事課型中的具體應(yīng)用。

      一、分層分段,逐個(gè)突破文段內(nèi)容

      Recycle 1的Read aloud部分講述的是Sarah和她的朋友準(zhǔn)備去看一場服裝秀表演,結(jié)果遇到下雨天氣,服裝秀取消。整個(gè)對話情境中巧妙融入了教材前三個(gè)單元談?wù)摰攸c(diǎn)、時(shí)間和天氣的核心句型,即“Where is the …?—Its on the…”“What time is it? —Its…”“Whats the weather like? —Its…”整個(gè)文本內(nèi)容較長,信息量比較大,如果不加以合理的分解,會給學(xué)生的閱讀和理解造成一定的困難。因此,針對對話的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),按照“分層分段”教學(xué)的基本思路,筆者將文本分解成了三部分,對應(yīng)著三個(gè)主題,依次是對話起始階段談?wù)摃r(shí)間(Time)、出發(fā)前談?wù)撎鞖猓╓eather)、出發(fā)后談?wù)摰攸c(diǎn)(Place)。

      The Fishing Cats講述的是一只小白貓和一只小黑貓去釣魚,小白貓專心致志,釣到了很多魚;小黑貓三心二意,結(jié)果一條魚也沒釣到。根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展和邏輯結(jié)構(gòu),筆者將全文劃分為三部分,分別是故事的起因(Im hungry, I want fish.)、經(jīng)過(Go fishing.)和結(jié)果(Ten fish VS No fish)。

      片段三

      經(jīng)過這樣的分層設(shè)計(jì),整個(gè)文本學(xué)習(xí)的難度大大降低,學(xué)生有足夠的時(shí)間和能力去感知、理解、運(yùn)用文本內(nèi)容,同時(shí)也使故事的情境性、學(xué)習(xí)的趣味性得到了提升。當(dāng)然,這里有兩點(diǎn)需要注意:第一,在分層設(shè)計(jì)之前或教學(xué)過程之中,要解決好一些較難的語言點(diǎn),為順利開展教學(xué)鋪平道路;第二,在分層教學(xué)結(jié)束之后,還要進(jìn)行整體把握,使學(xué)生掌握文本的完整性。

      二、預(yù)測想象,有效激發(fā)語用能力

      在具體開展分層教學(xué)時(shí),為了充分激活學(xué)生頭腦中的語言信息,讓他們主動(dòng)思考、積極參與,避免教師一味地單向傳授,我們有必要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“預(yù)測和想象”的內(nèi)容。隨著故事情節(jié)的展開,學(xué)生要在充分理解的基礎(chǔ)上思考:對話中的人物下一步會說什么?接下來故事將會如何發(fā)展?有了這樣一種積極的思維過程,學(xué)生就真正成為了學(xué)習(xí)的主人,文本內(nèi)容也就變得更加真實(shí),擁有了現(xiàn)實(shí)意義。

      以The Fishing Cats為例,片段三中已經(jīng)交代了故事的起因,對話如下:

      Black cat: Mum, Im hungry. Id like some fish.

      Mum: Oh, sorry, I have no fish.

      Cats: Oh, my god!

      這時(shí),教師呈現(xiàn)片段四的圖片,小白貓可能會說什么呢?(What will she say?)引導(dǎo)學(xué)生積極猜測。

      片段四

      根據(jù)片段三的內(nèi)容,再結(jié)合片段四圖片中小白貓拿著的工具,學(xué)生自然能聯(lián)想到釣魚、抓魚、買魚等各種答案。對于他們的每一種預(yù)測,教師都應(yīng)予以肯定,因?yàn)檫@是他們積極思考的結(jié)果。雖然對話文本只有一種,但學(xué)生預(yù)測的答案越多,則教學(xué)的效果越好。當(dāng)然,由于學(xué)生還處在三年級,能夠表達(dá)的語言量有限,因此也可以鼓勵(lì)他們用中文預(yù)測。在教學(xué)完“Lets go fishing.”這句話之后,引導(dǎo)學(xué)生猜測:接下來小黑貓會說什么呢?結(jié)合小黑貓的表情和情節(jié)的發(fā)展,學(xué)生能夠預(yù)測的答案就更多了。從實(shí)際的教學(xué)過程來看,“Great!” “OK!” “Good!” “Good idea!”都是他們的答案,這就大大激發(fā)了學(xué)生參與情境和運(yùn)用知識的能力,學(xué)生腦海中靜態(tài)的語言知識變得鮮活起來,具有了生命力。

      三、拓展延伸,提升實(shí)際應(yīng)用水平

      利用合理的分層教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測想象,學(xué)生已經(jīng)能夠較好地理解和掌握文本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合文本的特點(diǎn),適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,使所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密,提升學(xué)生應(yīng)用語言知識的能力。在Recycle 1的對話教學(xué)中,筆者補(bǔ)充了一個(gè)“設(shè)計(jì)服裝秀通知”的任務(wù):對話中,服裝秀因?yàn)橄掠甓∠?,根?jù)最新通知,服裝秀將會安排在明天舉行,請你設(shè)計(jì)一則通知。筆者先出示一則中文的通知,然后提供英文的框架,讓學(xué)生完善通知內(nèi)容,所涉及的知識點(diǎn)就是本復(fù)習(xí)單元的三個(gè)主題:Place、Time、Weather。

      由于任務(wù)具有一定的難度,所以筆者讓學(xué)生分小組完成,完成以后再派代表進(jìn)行匯報(bào)展示。從實(shí)際教學(xué)過程來看,因?yàn)檫@一任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,所涉及的知識點(diǎn)又基本在學(xué)生的能力范圍之內(nèi),因此他們參與的積極性很高。學(xué)生擁有了一種身臨其境去完成一項(xiàng)真實(shí)任務(wù)的心理體驗(yàn),這便是知識學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目的。

      合理運(yùn)用“分段教學(xué)”策略開展故事教學(xué),能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)文本的難度,激發(fā)學(xué)生已有的語言信息量,使語言情境變得更加真實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、文本內(nèi)容和前后知識的關(guān)聯(lián)度等因素,進(jìn)一步把文本做細(xì)、做實(shí)、做真,把教學(xué)落到實(shí)處。

      (作者單位:江西省九江市雙峰小學(xué))

      責(zé)任編輯 胡波波

      E-mail:1340863327@qq.com

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