比較閱讀，讓古詩(shī)詞教學(xué)熠熠生輝

吳如廠

導(dǎo) 讀：

整合教學(xué)是指把兩篇或多篇有關(guān)聯(lián)性的文本結(jié)合起來(lái)，圍繞一個(gè)教學(xué)主題，對(duì)各文本內(nèi)容進(jìn)行加工、取舍、重組而進(jìn)行的教學(xué)。比較閱讀是運(yùn)用比較思維進(jìn)行閱讀，是一種可以有效提高學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括能力的閱讀方法，將其運(yùn)用在整合教學(xué)中，能取得意想不到的效果。

一、比較意境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

師：“壯”和“大”的聯(lián)系好像是很自然的，那“憂”和“大”呢？現(xiàn)在咱們說(shuō)說(shuō)王灣的“大”。同學(xué)們可以從比較《次北固山下》和《天凈沙·秋思》入手。

生1：相同點(diǎn)是寫(xiě)的都是游子思鄉(xiāng)，但一幅畫(huà)面很明麗，一幅畫(huà)面很蒼涼。

生2：一幅很明快，一幅給人的感覺(jué)很凝滯。

生3：一幅很陽(yáng)光，一幅很晦暗。

師：大家的感受和表達(dá)都很獨(dú)特，“明快、陽(yáng)光”就是因?yàn)樵?shī)人在景物描寫(xiě)的時(shí)候從“大”入手，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：最“大”的是第二句：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”你看，寬闊的水面，浩蕩的春風(fēng)，很大。

師：這是空間的“大”。

生2：“海日生殘夜，江春入舊年。”這句寫(xiě)了白天和夜晚的更替，還有季節(jié)的變換，給人的感覺(jué)也很大。

師：可以說(shuō)這是時(shí)間的“大”。

生3：還有第一句中的“青山”和“綠水”也會(huì)讓人產(chǎn)生春光無(wú)限的美妙聯(lián)想，境界也很闊大。

生4：在“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的時(shí)候“行舟”，給人的感覺(jué)速度很快。

生1：“歸雁”和“瘦馬”相比，也是輕盈的、快速的。

師：對(duì)了，詩(shī)人寫(xiě)作對(duì)象的選擇和場(chǎng)景的選擇賦予了這首詩(shī)開(kāi)闊豁達(dá)的憂思之美，這當(dāng)然是一種大美?？磥?lái)，哪怕是人類的灰色情緒，我們同樣可以用“大”的方式來(lái)表達(dá)。因?yàn)椤按竺馈?，更容易產(chǎn)生震撼人心的力量。如果說(shuō)《天凈沙·秋思》讓我們感傷的話，那么《次北固山下》則讓我們產(chǎn)生更加珍愛(ài)生活、珍愛(ài)歲月的豪情了。

【賞析】這個(gè)教學(xué)片段，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生一起比較《次北固山下》和《天凈沙·秋思》的意境，從而體會(huì)王灣的“憂”和“大”的聯(lián)系。學(xué)生先從整體印象入手，說(shuō)出了同樣寫(xiě)游子思鄉(xiāng)，《次北固山下》給人的感覺(jué)是“明麗”“明快”“陽(yáng)光”，而《天凈沙·秋思》給人的感覺(jué)是“蒼涼”“凝滯”“晦暗”。 接下來(lái)，老師告訴學(xué)生，《次北固山下》之所以給人這樣的感受，“是因?yàn)樵?shī)人在景物描寫(xiě)的時(shí)候從‘大入手”，然后和學(xué)生一起品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句中景物描寫(xiě)所呈現(xiàn)的時(shí)間和空間之“大”。

正是運(yùn)用了比較閱讀，學(xué)生對(duì)《天凈沙·秋思》意境的“小”和《次北固山下》意境的“大”才有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到了游子鄉(xiāng)愁的不同境界：《天凈沙·秋思》讓我們感傷，《次北固山下》“則讓我們產(chǎn)生更加珍愛(ài)生活、珍愛(ài)歲月的豪情”。學(xué)生對(duì) “大美為美”這樣抽象深?yuàn)W的美學(xué)原理，有了初步的了解和直觀的印象。如果只是直接講述，沒(méi)有運(yùn)用比較閱讀，面對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，這樣的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。因此，比較閱讀是達(dá)成古代詩(shī)詞整合教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

二、比較情感，落實(shí)語(yǔ)言品析

師：你覺(jué)得兩首詞（溫庭筠《望江南》和李清照《武陵春》）中的女子哪個(gè)更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來(lái)印證自己的想法。

生1：我認(rèn)為《望江南》中的女子更愁，因?yàn)樗畹谩澳c斷白萍洲”了啊，還有什么愁比腸子都愁斷了更愁呢？

生2：我不同意，李清照的愁連船都載不動(dòng)了，這才是最重的愁。

生3：不能這樣比吧，這兩個(gè)句子都是詩(shī)人用大膽的想象寫(xiě)成的，是化抽象為形象的寫(xiě)法，這樣比的話不客觀。

師：有道理。大家能夠關(guān)注到對(duì)愁的形象描繪，這很好，但最能證明你的觀點(diǎn)的還應(yīng)該是主人公的行為和思想。

生2：李清照最愁?！锻稀分械呐舆€“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個(gè)女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。

生1：我還是覺(jué)得《望江南》中的女子更愁，你看她“獨(dú)倚望江樓”，一個(gè)人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，從早上直等到“斜暉脈脈”的傍晚，等了整整一天啊，可最后還是失望了，你難道能說(shuō)她的愁不深重嗎？

師：你這個(gè)分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個(gè)同學(xué)幫幫她的忙？

生3：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無(wú)依的樣子。

生4：“倚”還顯得這個(gè)女子很柔弱，沒(méi)有力氣。

生5：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。

生2：我不同意剛才同學(xué)們的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她畢竟還有事情可干?？墒抢钋逭漳?，她卻覺(jué)得“物是人非事事休”，她覺(jué)得什么事情都沒(méi)有意義了，所以她干什么都索然無(wú)味了，我認(rèn)為這樣的愁才是真的愁。

生3：我有同感。她不僅不想梳頭，就連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！

生5：確實(shí)李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）

生4：《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。

師：對(duì)了，同學(xué)們。人的情感是一個(gè)難解之謎，但是，我們必須知道，人生存下去的本質(zhì)力量是靠希望，哪怕這種希望很小，它也可能成為一種生存的信念。而最殘酷的人生境遇是沒(méi)有希望，也就是絕望。絕望這種痛，是人生最大的痛。

【賞析】古代詩(shī)詞特別講究煉字煉句，往往一個(gè)字，可以傳達(dá)出豐富的意蘊(yùn)。一句詩(shī)足以使一首詩(shī)熠熠生輝，所以語(yǔ)言品析一直是古代詩(shī)詞教學(xué)的重難點(diǎn)。在詩(shī)詞整合教學(xué)中，比較閱讀是落實(shí)語(yǔ)言品析的有效方法。

王君老師采用整合教學(xué)，是讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，體會(huì)詞人所抒發(fā)的種類不同、性質(zhì)不同、程度不同的愁。這個(gè)整合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上就是以品“愁”帶動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的品析。比較閱讀的運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)言品析縱橫勾連、前后印證，有深度，有余味。

王君老師讓學(xué)生比較兩首詞中的女子哪個(gè)更愁，要求“大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來(lái)印證自己的想法”“最能證明你的觀點(diǎn)的還應(yīng)該是主人公的行為和思想”，這就明確要求學(xué)生，比較兩個(gè)女子的愁要緊扣詞句，即通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言里的不同的愁。

學(xué)生先比較了“腸斷白萍洲”和“載不動(dòng)許多愁”，通過(guò)比較這兩句詞化抽象為形象的寫(xiě)法，學(xué)生感受到了兩者的愁都很深重，但難分誰(shuí)更愁。接著品析了《望江南》中的女子“梳洗罷”和李清照“倦梳頭”，通過(guò)比較兩個(gè)女子對(duì)待梳洗打扮的不同態(tài)度，得出李清照更愁，這是對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的比較分析，是比較閱讀綻放的思維火花。接下來(lái)品析“獨(dú)倚望江樓”的“倚”字，學(xué)生透過(guò)“倚”字，看到了女子的“孤苦無(wú)依”“柔弱”“酸軟”的望夫之愁；又有學(xué)生把望江女“倚”之愁與李清照“物是人非事事休”的絕望之愁作比較，得出了“李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，已經(jīng)絕望比正在絕望更愁”。學(xué)生對(duì)兩首詞的語(yǔ)言品析有理有據(jù)、有情有味，充分感受到了詩(shī)詞語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力，對(duì)兩個(gè)女子的愁理解得更深刻、更全面，這樣的教學(xué)效果，主要得益于比較閱讀方法的恰當(dāng)運(yùn)用。

在古詩(shī)詞整合教學(xué)中，比較閱讀可以幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)詞內(nèi)容，理解作者感情，欣賞藝術(shù)效果，提升思維品質(zhì)，使學(xué)生受到審美教育和文化熏陶。比較閱讀，的確是詩(shī)詞整合教學(xué)的有效方法。

（作者單位：江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校）

責(zé)任編輯 胡波波

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