試論高職院校通識課程質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)及診斷

趙聰

摘要：高職院校通識課程越來越受到重視，但通識課程的教學(xué)效果不好，嚴(yán)重影響了師生教學(xué)參與，為提升課程教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)采集通識課程質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，做到課前、課中、課后環(huán)節(jié)的充分科學(xué)論證，建立通識課程質(zhì)量提升動(dòng)態(tài)分析與診斷體系，為通識課程改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：通識課程;質(zhì)量;監(jiān)控;診斷

前不久清華大學(xué)表示，將在今年2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課，計(jì)劃到2020年，將此門課程在所有本科生中開設(shè)，并力爭面向研究生提供課程和指導(dǎo)。此消息即去年清華大學(xué)不會(huì)游泳不能畢業(yè)后再次廣受社會(huì)關(guān)注，同時(shí)這也折射出目前大學(xué)生存在的一個(gè)問題：閱讀習(xí)慣越來越不好，碎片化閱讀，低層次閱讀，至于文字寫作能力更是良莠不齊，在高職院校中尤為嚴(yán)重，通識課程在高職學(xué)生看來沒有大的用處，得過且過，應(yīng)付了事現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂教學(xué)效果較差。基于此，作為通識課程也要有自己獨(dú)特的診斷與改進(jìn)機(jī)制，方能引導(dǎo)學(xué)生回歸課程。

1 充分把握通識課程質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)

通識教育作為一種全人教育思想和培養(yǎng)策略，以提高學(xué)生自身素質(zhì)和自身修養(yǎng)為目的的教育。因此，對通識課程整體評價(jià)要全面，既要涉及課程開設(shè)與制定的學(xué)校課程體系、人才培養(yǎng)方案。更應(yīng)該包括教學(xué)效果、師生在課程教學(xué)中信息反饋。通識教育要讓學(xué)生拓寬不同學(xué)科、領(lǐng)域的文化及思想知識，提升自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)前高職院校對通識教育課程理念認(rèn)識不夠深刻，造成了在課程開設(shè)中調(diào)研不夠，如通識課程中的文化知識普及類課程僅僅靠大學(xué)語文一門課程無法做到，加上課堂成效不好，以至于許多學(xué)生上過課程之后感覺收獲較少。此外高職院校還存在通識課程使用信息化手段較少，上課形式還存在較為單一現(xiàn)象。基于此，對于通識課程質(zhì)量的監(jiān)測點(diǎn)體現(xiàn)在課程設(shè)置上，課程定位、課程培養(yǎng)目標(biāo)上。通識課程質(zhì)量監(jiān)測點(diǎn)還可以細(xì)化到課程教學(xué)實(shí)施過程中師生參與度，課程教學(xué)事前、事中、事后的全過程監(jiān)測，事前有計(jì)劃：課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、授課計(jì)劃（課程教學(xué)計(jì)劃）;事中有任務(wù)執(zhí)行;教學(xué)日志、學(xué)生筆記、課程輔導(dǎo)、小組活動(dòng);事后有改進(jìn)：教學(xué)大綱、計(jì)劃、日志等信息的統(tǒng)計(jì)。

2 完善通識課程教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)分析與診斷

高職院?？梢詫⑼ㄗR教育作為育人工作的一個(gè)重要基點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)知識能力強(qiáng)、“會(huì)做事也會(huì)做人”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，不斷探索形成一個(gè)符合學(xué)校實(shí)際的特色立體的人才培養(yǎng)模式。提升課程質(zhì)量也是內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)容，保證通識課程的效果，就需要加強(qiáng)通識課程體系構(gòu)建，形成立體動(dòng)態(tài)的通識課程教學(xué)質(zhì)量分析與診斷體系，也為后期改進(jìn)提供理論支持。

通識課程診斷需要課前、課中、課后動(dòng)態(tài)信息采集，需要教與學(xué)精力投入，更需要借助信息化手段和設(shè)備。課程質(zhì)量這里有兩個(gè)維度：一個(gè)是過程質(zhì)量，要有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，檢查的方法、記錄的系統(tǒng)、抽查的頻率，評判的原則，反饋執(zhí)行的機(jī)構(gòu)、改進(jìn)的措施等。另外一個(gè)是結(jié)構(gòu)質(zhì)量要看進(jìn)度和KPI績效完成情況，不達(dá)標(biāo)則需要改進(jìn)。

（1）通識課程的診斷還需要具體的執(zhí)行者教師、學(xué)生的診斷，教師的診斷體現(xiàn)在綜合能力和教學(xué)能力，綜合能力表現(xiàn)在：學(xué)歷學(xué)位、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、任職年限、年度考核、綜合獲獎(jiǎng)等。教學(xué)能力涵蓋專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面的信息，通識課程教師教學(xué)能力中課堂教學(xué)情況是課程實(shí)施過程中的關(guān)鍵因素，課堂教學(xué)診斷應(yīng)該包括6個(gè)維度的內(nèi)容：課程建設(shè)、課堂管理、課堂活躍度、學(xué)習(xí)活躍度、教學(xué)評價(jià)、成績評價(jià)。課程建設(shè)重點(diǎn)診斷課程資料完備情況、課程視頻、教學(xué)大綱、隨堂練習(xí);課堂管理重點(diǎn)診斷在考勤及課堂紀(jì)律的管理;課堂活躍度體現(xiàn)在學(xué)生抬頭率情況，師生交互活動(dòng)、小組活動(dòng)等;學(xué)習(xí)活躍度包括課堂學(xué)習(xí)效果、輔助課堂情況（在線學(xué)習(xí)、圖書閱讀情況）;教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)診斷形成性評價(jià)過程，學(xué)生評教行為等;成績評價(jià)診斷在于考試成績及隨堂成績評價(jià)等。

（2）學(xué)生的診斷。主要體現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，通過通識課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握人文歷史、社會(huì)科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化等知識，在通識課程診斷中針對學(xué)生發(fā)展制定課程體系，如大學(xué)語文課程能否讓學(xué)生了解更多的中國傳統(tǒng)文化知識、形成良好的生活態(tài)度和文明修養(yǎng)，創(chuàng)新課程能否讓學(xué)生形成良好的勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新思維等。針對學(xué)生還需要高職院校頂層設(shè)計(jì)方面有所體現(xiàn)，表現(xiàn)在校園文化建設(shè)、學(xué)生班團(tuán)主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化氛圍營造等內(nèi)容，只有多方配合協(xié)調(diào)才能發(fā)揮通識課程良好的育人效果。

（3）通識課程診斷。通識課程在開設(shè)及內(nèi)容選擇上要彰顯文化功能，體現(xiàn)立體化教育的效果，內(nèi)容要以學(xué)生為主，多元文化視角設(shè)計(jì)通識課程，可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，評價(jià)體系要足夠開放，通識課程不能僅僅體現(xiàn)在具體的知識點(diǎn)掌握，要積極融入三維目標(biāo)，把握好三個(gè)尺度，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融入到教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)中。通識課程還因該與專業(yè)課程融合，與專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合，形成具有特色的課程體系，走通專結(jié)合的道路。通識課程的改革還需要借助信息化設(shè)備，在課程設(shè)置上可以引入網(wǎng)絡(luò)課程、在線精品課程、微課程及在線直播課程模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能立體的感受通識課程魅力，提升通識課程的實(shí)效。

通識課程診斷與改進(jìn)工作任重而道遠(yuǎn)。高職院校不僅關(guān)注通識核心課程建設(shè)，課程體系完善，而且越來越注重通識課程教學(xué)組織與方法改革，以提高通識教育質(zhì)量。