論高校應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

龐琛

摘 要：高校英語(yǔ)專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。本文首先分析了目前高校英語(yǔ)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，接著論述了如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；英語(yǔ)專業(yè)教師；職業(yè)素質(zhì)

一、高校英語(yǔ)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)主要包含四個(gè)方面：教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)和師德素質(zhì)。只有四個(gè)方面都達(dá)到一定的要求，并得到均衡發(fā)展才能算得上一名合格的教師。然而，事實(shí)并非如此。很多英語(yǔ)專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。下面將從這四個(gè)方面一一論述。

（一）教學(xué)素質(zhì)不全面

在語(yǔ)言能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，部分英語(yǔ)專業(yè)教師的語(yǔ)言能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力不是很好，對(duì)英文授課的效果造成一定的影響，也無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。另外，很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不合理，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，但其他專業(yè)性英語(yǔ)知識(shí)匱乏，不能很好地完成跨專業(yè)、跨學(xué)科英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)指導(dǎo)工作，難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，很多教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于拘泥于教材，知識(shí)面擴(kuò)展不夠，不能融合與時(shí)代緊密相關(guān)的信息；教學(xué)方法仍以教師講授為主，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法沒(méi)有得到充分利用，學(xué)生的課堂參與度較低，實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。

（二）科研素質(zhì)不過(guò)硬

一部分英語(yǔ)專業(yè)教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)較高水平的學(xué)術(shù)論文，也沒(méi)有主持過(guò)教改或者科研項(xiàng)目。還有一部分教師的科研活動(dòng)基本上是受評(píng)職或其他科研任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，追求論文的數(shù)量而并不注重論文的質(zhì)量，很多都是拼湊而成的，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和深入研究。課題往往也不能達(dá)到真正的研究目的。整體上來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)教師的科研意識(shí)比較薄弱，科研能力欠缺。

（三）實(shí)踐素質(zhì)不深入

絕大部分英語(yǔ)專業(yè)教師都不具備與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身的實(shí)踐素質(zhì)不夠。因此，教師無(wú)論是在理論課程還是實(shí)踐課程上教給學(xué)生的基本都是來(lái)自教材和其他信息媒介的死知識(shí)，無(wú)法為學(xué)生提供如何在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的途徑和方法。在校內(nèi)語(yǔ)言實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)基地的工作中也無(wú)法為學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。

（四）師德素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

師德素質(zhì)的高低直接影響著教師在一切教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度和行動(dòng)。師德素質(zhì)較高的教師從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對(duì)待，對(duì)待學(xué)生態(tài)度親切、平等公正。師德素質(zhì)較低的教師就不能全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，表現(xiàn)得責(zé)任心不強(qiáng)，很多時(shí)候都傾向于應(yīng)付了事，有時(shí)候還將自己生活中的負(fù)面情緒帶到課堂上，影響整個(gè)課堂氛圍和教學(xué)效果。同時(shí)，還會(huì)給學(xué)生傳遞消極的世界觀和人生觀。

二、高校應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

新形勢(shì)下，高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也要隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求的變化而發(fā)生改變。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生具有：扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功；流利進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力；熟練運(yùn)用某一學(xué)科專業(yè)知識(shí)的能力；運(yùn)用英語(yǔ)撰寫(xiě)常用應(yīng)用文書(shū)的能力。因此，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不但要具有過(guò)硬的語(yǔ)言功底，還要具有一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力，即掌握及運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力。要想實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，作為教學(xué)的直接實(shí)施者，英語(yǔ)專業(yè)教師就要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新自身的角色定位，將“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特征滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（一）提升英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)素質(zhì)

教學(xué)素質(zhì)對(duì)一名英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)是首要任務(wù)，也是衡量教師優(yōu)秀與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師教學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生知識(shí)水平的習(xí)得。

語(yǔ)言能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)與其他學(xué)科差別很大，教師授課語(yǔ)言本身的呈現(xiàn)也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)不斷追求自身各項(xiàng)語(yǔ)言能力的完善。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科，必須依托其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。那么教師就必須不斷拓展自己的知識(shí)面，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的專業(yè)支撐，這樣在教學(xué)中才能打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)視野，不再拘泥于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響著英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么在應(yīng)用型教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)加入一些英語(yǔ)以外的專業(yè)知識(shí)，將其有效地融合到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣就能不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)。另外，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡力將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能綜合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)立體的語(yǔ)言技能網(wǎng)絡(luò)，加之其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)突出所教授的科目。只有這樣的教學(xué)內(nèi)容才符合應(yīng)用型教學(xué)的要求。教學(xué)方法往往可以改變相同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)充分利用基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)模式，適當(dāng)增加語(yǔ)言對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還要努力在多種教學(xué)方法之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如分組談?wù)?、組織辯論、模擬表演、情景編排等來(lái)吸引學(xué)生們主動(dòng)參與其中，以減少他們學(xué)習(xí)的疲憊感，增加將語(yǔ)言付諸于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）改善英語(yǔ)專業(yè)教師的科研素質(zhì)

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，如果科研能力得不到改善，那么最終難免淪為“教學(xué)機(jī)器”。這里的“教學(xué)機(jī)器”傳遞出一個(gè)信息：教師長(zhǎng)時(shí)間把大部分的精力都投入到教學(xué)當(dāng)中， 沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有意識(shí)去閱讀專業(yè)書(shū)籍，學(xué)習(xí)好的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。長(zhǎng)此以往，就會(huì)掉進(jìn)一種教學(xué)的慣性思維之中，慢慢會(huì)失去“人”的特質(zhì)，失去批判思維能力，卻多了幾分“機(jī)器”的特征，從事機(jī)械化工作?？蒲兴刭|(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的源動(dòng)力，只有科研與教學(xué)兩手一起抓，共同發(fā)展，才能真正提高教師的職業(yè)效能。改善科研素質(zhì)的途徑有以下幾點(diǎn)：

閱讀專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍和學(xué)術(shù)論文。首先要確定自身的主體研究方向，有選擇性地閱讀先進(jìn)的語(yǔ)言理論知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)，不斷充盈自己的理論知識(shí)，加深理論的深度。由于教師的時(shí)間和精力有限，如果沒(méi)有針對(duì)性的泛泛而學(xué)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響，不利于保持學(xué)習(xí)的積極性。

應(yīng)用理論知識(shí)，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。“教學(xué)相長(zhǎng)”常常是指在教學(xué)中教師和學(xué)生能彼此促動(dòng)，共同進(jìn)步。然而，對(duì)教師自身而言，“教學(xué)相長(zhǎng)”同樣適用。如果教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言理論知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，將“所教”與“所學(xué)”相結(jié)合，那么“所學(xué)”就得到鞏固與檢驗(yàn)，而“所教”也會(huì)在“所學(xué)”的支撐下得到提高。

組建科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)老帶新。在科研的發(fā)展道路上單打獨(dú)斗常常會(huì)讓人感覺(jué)力不從心。因此，有著同樣興趣和研究方向的教師組成團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，資源共享，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)少的教師，這樣就能大大提高科研的效率。同時(shí)，教師還能在團(tuán)隊(duì)的討論中獲得研究靈感，激發(fā)起研究的熱情，真正投入到科研當(dāng)中。

（三）提高英語(yǔ)專業(yè)教師的實(shí)踐素質(zhì)

在應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，英語(yǔ)專業(yè)教師的實(shí)踐素質(zhì)決定著他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的意識(shí)。由于自身的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力比較欠缺，教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐力的引導(dǎo)與訓(xùn)練明顯不足。提高英語(yǔ)專業(yè)教師的實(shí)踐素質(zhì)只有一個(gè)切實(shí)有效的途徑：走出校園參加社會(huì)實(shí)踐。英語(yǔ)專業(yè)教師不走出校園參加社會(huì)實(shí)踐，就無(wú)法獲得提升自身實(shí)踐素質(zhì)的機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐的形式有很多，教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇：社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)；企事業(yè)單位兼職；帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)形式指英語(yǔ)專業(yè)教師暫時(shí)脫離教學(xué)崗位，到校外相關(guān)企事業(yè)單位參加實(shí)踐培訓(xùn)，時(shí)間一般為1-6個(gè)月。企事業(yè)單位兼職形式指英語(yǔ)專業(yè)教師在校外企事業(yè)單位進(jìn)行兼職實(shí)踐，與教學(xué)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行。帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)形式指英語(yǔ)專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，全程跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程。以上社會(huì)實(shí)踐單位最好都是學(xué)校簽約的校外實(shí)習(xí)基地合作單位。通過(guò)以上三種形式可以使教師走出課堂，真正走入社會(huì)，快速提升自身的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，使其在實(shí)踐課程以及其他形式的實(shí)踐指導(dǎo)中更有說(shuō)服力和行動(dòng)力。

（四）完善英語(yǔ)專業(yè)教師的師德素質(zhì)

教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的光榮使命。無(wú)論是“教書(shū)”還是“育人”都對(duì)教師的師德素質(zhì)提出了很高的要求。完善英語(yǔ)專業(yè)教師的師德素質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)工作。教師要為自己的教學(xué)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，課前認(rèn)真?zhèn)湔n， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷嘗試新的教學(xué)方法，課后進(jìn)行深刻的教學(xué)反思；認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋；在教學(xué)中平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要嚴(yán)格要求他們。

傳遞正確的世界觀與人生觀。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言必定承載著西方的歷時(shí)文化、宗教政治等意識(shí)形態(tài)信息，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)給學(xué)生傳遞正確的世界觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待西方文化，不盲目崇拜，對(duì)中國(guó)文化滿懷敬畏和熱愛(ài)，不妄自菲薄。另外，還要為學(xué)生言傳身教正確的人生觀，積極樂(lè)觀、充滿激情的對(duì)待生活，學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的挫折和失敗，并從中汲取力量；讓他們學(xué)會(huì)樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)他人，具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感；

不把生活的負(fù)面情緒帶到課堂。英語(yǔ)專業(yè)教師一般都會(huì)同時(shí)承擔(dān)好幾門(mén)的課程，授課壓力比較大，同時(shí)還要兼顧家庭中的很多事務(wù)，往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張、抑郁等負(fù)面的情緒。對(duì)于一名具有良好師德素質(zhì)的教師來(lái)說(shuō)，一定要能很好的區(qū)分教學(xué)和生活這兩個(gè)方面，不把生活中的負(fù)面情緒帶到課堂上。這就要求教師努力練就過(guò)硬的心理素質(zhì)，積極樂(lè)觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有效調(diào)節(jié)工作和生活壓力，從而使自己在課堂上保持良好的精神狀態(tài)和高昂的教學(xué)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

良好的職業(yè)素質(zhì)是新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)教師提出的新要求。教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身職業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)教師只有不斷尋找各種途徑培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)起新時(shí)代教書(shū)育人的使命。

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