實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

陸俊杰

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；體系建設(shè)；共同體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）68-0045-02

職業(yè)教育開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作由來(lái)已久，且名稱不斷演變，比如校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作等。從2011年教育部等九部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見(jiàn)》正式提出產(chǎn)教融合的概念，到2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的印發(fā)，產(chǎn)教融合在職教界日益為人所知，并逐漸成為層次上覆蓋中、高等職業(yè)教育，類(lèi)型上覆蓋普通教育和職業(yè)教育的概念。與校企合作相比，產(chǎn)教融合不僅擴(kuò)大了主體的范圍，而且更能體現(xiàn)深度的變化。

一、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的融合

談及產(chǎn)教融合，大致可分為兩種談?wù)摲绞剑阂皇欠稚⒁暯牵床煌瑢哟蔚膶W(xué)校和教育機(jī)構(gòu)分別思考自身在產(chǎn)教融合中的可能作為。二是整合視角，即從類(lèi)型教育的角度分析如何做好產(chǎn)教融合，比如普通教育如何做好產(chǎn)教融合，職業(yè)教育如何做好產(chǎn)教融合。筆者認(rèn)為，盡管從分散視角可以為具體的學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)提供更為直接的指導(dǎo)意見(jiàn)，但只有堅(jiān)持整合的視角，才能更好地促進(jìn)職業(yè)教育體系和產(chǎn)業(yè)體系的融合，從而實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類(lèi)型，與產(chǎn)業(yè)體系的融合具有天然的優(yōu)勢(shì)。但是，只有將職業(yè)教育作為一個(gè)體系、一個(gè)整體來(lái)考量，才能更好地促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)生體系關(guān)系的良性發(fā)展。其中，最現(xiàn)實(shí)的工作便是構(gòu)建好現(xiàn)代職業(yè)教育體系。比如，如果沒(méi)有應(yīng)用型本科院校的參與，職業(yè)教育就無(wú)法在技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新方面形成突破，職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的融合程度就很難得到提高。

因此，職業(yè)院校必須在觀念和實(shí)踐上做好如下工作：就產(chǎn)業(yè)體系而言，產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”也不僅僅是企業(yè)。校企合作只是職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系融合的一個(gè)方面。因?yàn)閷?duì)于產(chǎn)業(yè)體系而言，它不僅包括單個(gè)企業(yè)，還包括行業(yè)；不僅包括具體的產(chǎn)業(yè)組織機(jī)構(gòu)，還包括相應(yīng)的組合方式、行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)方式。職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的融合是作為一個(gè)整體的教育職業(yè)體系與作為一個(gè)整體的產(chǎn)業(yè)體系之間的融合。

二、實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與實(shí)踐體系的融合

產(chǎn)教融合絕不是從產(chǎn)業(yè)到學(xué)校的單向輸入，而是知識(shí)體系與實(shí)踐體系的融合。不難理解，職業(yè)教育（包括各種層次的職業(yè)院校）更多的是一種知識(shí)生產(chǎn)體系，而產(chǎn)業(yè)體系更多的是一種實(shí)踐體系。總體上講，知識(shí)體系與實(shí)踐體系雖然具有融合的可能性，但它的實(shí)現(xiàn)并不是必然的。對(duì)于關(guān)注技能的職業(yè)教育體系而言，能不能與從事生產(chǎn)的實(shí)踐體系進(jìn)行良好的融合，這是一個(gè)理論問(wèn)題，但更多的是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。從歷史上看，教育界一直在嘗試與產(chǎn)業(yè)界、與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，但在運(yùn)行過(guò)程中，這種校企合作并不是很順暢。這個(gè)問(wèn)題，并不會(huì)因?yàn)槲覀儼选靶Ｆ蠛献鳌备姆Q為“產(chǎn)教融合”就能夠必然地得到解決，依然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。而且，由于產(chǎn)教融合比校企合作更為宏觀、更為立體、更為多樣化，因此這兩大體系融合過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的可能性比校企合作還要大。

技術(shù)積累是知識(shí)體系與實(shí)踐體系融合的重要抓手。因?yàn)榧夹g(shù)積累不僅包括技術(shù)知識(shí)的積累，也包括實(shí)踐層面、技術(shù)操作層面的積累。技術(shù)積累可以成為最好的連接點(diǎn)，也應(yīng)該成為產(chǎn)教融合最重要的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。對(duì)于職業(yè)教育而言，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系、實(shí)踐體系的融合，必須在教育教學(xué)方式、技術(shù)積累選擇方式、技術(shù)創(chuàng)新等方面做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，使學(xué)生具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的一般能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的最根本目標(biāo)。

在實(shí)踐層面，必須進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)“知行合一”?！爸泻弦弧笔窍鄬?duì)理想的狀態(tài)，更多的時(shí)候，我們卻必須在實(shí)踐中確定究竟要先知后行還是先行后知。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，經(jīng)常出現(xiàn)職業(yè)院校教師不能很好地把握理論的深度、理論的廣度以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中理論知識(shí)的具體處理技術(shù)等問(wèn)題。因此，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與實(shí)踐體系的融合必須在實(shí)踐中探索出多種多樣的、具體的“知”“行”交互模式。

三、有效推進(jìn)緊密型共同體建設(shè)

產(chǎn)教融合不是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的簡(jiǎn)單變換，而應(yīng)以緊密型共同體為現(xiàn)實(shí)依托。在機(jī)構(gòu)組織方面，產(chǎn)教融合還必須有相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)載體。這種載體可能存在于學(xué)校，也可能存在于企業(yè)?！兑庖?jiàn)》既鼓勵(lì)學(xué)校為主的產(chǎn)教融合共同體，也鼓勵(lì)企業(yè)為主的產(chǎn)教融合共同體。長(zhǎng)期以來(lái)，談到校企合作和技術(shù)技能人才培養(yǎng)時(shí)，也會(huì)提到“雙主體”的要求和設(shè)想。但事實(shí)上，所謂的“雙主體”更多的還是學(xué)校主體。然而學(xué)校的主要人員是教師，這種模式具有天然的缺陷，存在的問(wèn)題已經(jīng)被諸多專(zhuān)家指出，比如教育教學(xué)中仍然存在對(duì)企業(yè)觀照不夠、對(duì)實(shí)踐關(guān)注不足的問(wèn)題。

當(dāng)然，我們也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。比如，完全否定以學(xué)校為主的產(chǎn)教融合緊密型共同體建設(shè)。因?yàn)槲覀円苿?dòng)的產(chǎn)教融合并不是為企業(yè)一線進(jìn)行簡(jiǎn)單化的、技能復(fù)制性的員工培訓(xùn)，更多的是優(yōu)化職業(yè)院校的教育教學(xué)、優(yōu)化技術(shù)技能人才供給方式。而對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)而言，學(xué)習(xí)一定理論、按照教育規(guī)律來(lái)辦學(xué)，依然是我們必須把握的首要問(wèn)題。職業(yè)院校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最大的不同是，職業(yè)院校更多地注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不僅僅是為企業(yè)生產(chǎn)線快速、直接地培養(yǎng)一線員工。產(chǎn)教融合是一種平臺(tái)，是一種方式，是培養(yǎng)具有職業(yè)發(fā)展能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)擴(kuò)散能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要途徑。

關(guān)于以學(xué)校為主的產(chǎn)教融合組織建設(shè)模式，許多學(xué)者圍繞雙主體學(xué)院、眾創(chuàng)空間等進(jìn)行了探究，這些多為實(shí)體性強(qiáng)的機(jī)構(gòu)建設(shè)；另有部分學(xué)者從“雙元”結(jié)構(gòu)小組、協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等角度進(jìn)行研究和實(shí)踐，這些則為軟性的合作創(chuàng)新形式。形式不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是內(nèi)容?！兑庖?jiàn)》提出，要促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。對(duì)于新時(shí)代的產(chǎn)教融合而言，無(wú)論以何種方式進(jìn)行融合，只要牢牢把握技術(shù)積累，把握機(jī)制創(chuàng)新，切實(shí)地推進(jìn)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系、知識(shí)體系與實(shí)踐體系的融合，并將這種融合內(nèi)置于緊密型共同體這種現(xiàn)實(shí)載體之中，均可有相應(yīng)的收獲。

（作者單位：中原工學(xué)院）