從高職教育向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)變的教改

丁曉麗

摘要：《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是國家教育部審定的經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一。伴隨著我校升本步伐的加快，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育向應(yīng)用型本科教育順利過渡，成為擺在我校授課教師面前的重大課題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué);高等職業(yè)教育;應(yīng)用型本科教育

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課。為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程授課教師應(yīng)針對高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的區(qū)別與聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容、授課方式等進(jìn)行改革，順利實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育向本科教育的過渡。

1 高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的區(qū)別

1.1 教育功能定位存在差異

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才;其理論知識的講授是以“能用”、“夠用”、“實(shí)用”為主。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)要求學(xué)生具備較合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)研究的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)用型本科教育講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)總目標(biāo)是具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)總目標(biāo)是以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)執(zhí)業(yè)資格制度為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.3 教育受眾需求存在差異

我國在高等職業(yè)教育中，基本采用的是橫向的職業(yè)崗位知識模塊，理論以“夠用”、“實(shí)用”為度，相對側(cè)重實(shí)踐操作技能，即“為什么要這樣做”和“如何來做”。教學(xué)中主要采取與現(xiàn)實(shí)貼近的原則，圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法，突出對經(jīng)濟(jì)行為與現(xiàn)象的思考與分析，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)分析和解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題的能力。在應(yīng)用型本科教育中，其知識體系采用的縱向的框架式體系，注重跨學(xué)科知識的遷移和應(yīng)用，比較側(cè)重“是什么”和“為什么”，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中都是以理論體系完整為前提，再加上對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的解釋。

2 轉(zhuǎn)變《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的具體措施

2.1 重新定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對應(yīng)用型本科教學(xué)的需求，突出學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革。對教學(xué)內(nèi)容的選擇上要拓寬知識面;教學(xué)方法的應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位;教學(xué)手段要適應(yīng)時(shí)代的需求。同時(shí)在授課中，不但要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識，還要彰顯商業(yè)倫理。

2.2 加強(qiáng)學(xué)科前沿知識的展示

授課教師應(yīng)針對應(yīng)用型本科教育的專業(yè)特點(diǎn)，跟蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及理論成果。積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)科專業(yè)的前沿知識，培養(yǎng)他們關(guān)注新的經(jīng)濟(jì)形勢的習(xí)慣。如在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中介紹公共選擇、有限理性、不對稱信息、逆向選擇、道德風(fēng)險(xiǎn)等理論;還可以介紹、推薦、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀各種學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專著、報(bào)章報(bào)道以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家的隨筆等。通過上述措施，可以有效提升學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立研究能力，為后繼課程的學(xué)習(xí)與將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 增加非主流學(xué)派及相關(guān)知識的介紹

在應(yīng)用型本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，除了講解主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)和理論外，還應(yīng)適度融合當(dāng)代非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)派的一些觀點(diǎn)和理論，諸如貨幣學(xué)派、新劍橋?qū)W派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派和新制度學(xué)派等等。因此在介紹各經(jīng)濟(jì)學(xué)流派時(shí)，不應(yīng)把各流派的觀點(diǎn)和理論相互割裂，而是要把有影響的主要經(jīng)濟(jì)理論融入一個(gè)完整的體系中。

2.4 應(yīng)用案例與參與式教學(xué)

在案例教學(xué)中，通過各類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ?jīng)典案例分析，使學(xué)生更簡單明了地理解經(jīng)濟(jì)理論;把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與我國的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識對一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，并引導(dǎo)學(xué)生理解國家的微宏觀經(jīng)濟(jì)政策，這也是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重要目的之一。參與式教學(xué)即通過開放的教學(xué)內(nèi)容、提問式的講課方式、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題和論文形式的考試。夠培養(yǎng)學(xué)生的理解、查閱、組織資料和敢于發(fā)表自己看法的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和膽識。

2.5 強(qiáng)化理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證

由于我國招生制度的差異，本科生的知識基礎(chǔ)要強(qiáng)于高職生。因此，可以充分運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識對那些已經(jīng)成形的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明。因?yàn)楹芏辔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)家往往會(huì)借助于建立數(shù)學(xué)模型并通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)來開辟經(jīng)濟(jì)理論的新領(lǐng)域，現(xiàn)代的許多經(jīng)濟(jì)理論都是在數(shù)學(xué)推導(dǎo)的基礎(chǔ)上所形成的。通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明不僅可以提高理論的可信度，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^念和思維。只有掌握了有效的數(shù)學(xué)方法分析問題，才能更牢固更準(zhǔn)確地把握經(jīng)濟(jì)理論本身。

3 結(jié)束語

高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育作為我國高等教育中并行的設(shè)置序列，授課教師應(yīng)針對差異部分轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)由高等職業(yè)教育向應(yīng)用型本科教育的順利過渡。既要考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要適應(yīng)社會(huì)對應(yīng)用型管理人才的需求;既符合學(xué)生未來就業(yè)需求，又具備較高的社會(huì)責(zé)任意識。

參考文獻(xiàn)

[1]金麗，張守風(fēng).參與式教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：155-157.

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