生物教學課后反思內容淺析

王美丹

摘 要：教學反思不僅是教師職業(yè)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個重要能力。它無論對教師的成長還是對學生的學習以及教育理論的發(fā)展都具有重要意義。在現實的教學中，教師開展教學反思的現狀確是不容樂觀的，也沒有理論的指導和切實可行的方法，反思效果大打折扣。本文從教學反思的含義、意義，結合自己在教學中如何進行反思等方面來淺談對教學反思的認識。

關鍵詞：教學反思；初中生物教學；運用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-107-1

何謂“教學反思”？教學反思是指教師以先進的教學理念和豐富的理論知識為基礎，立足于教學實踐，以提高教學效果和教學質量為目的，以自己的教學活動過程及教師自我為思考對象，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性的審視和分析，發(fā)現教學中存在的問題與不足，進而采取相應的改進策略，修正、改進自己教學的過程。教學反思的內容既包括課堂教學本身，也涵蓋與課堂教學密切相關的其他因素，如教師的教育教學理念，職業(yè)道德，學校、社會、文化因素等方面；學生的生活環(huán)境、知識儲備、情感個性差異等。

一、教學目標是否達成

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。隨著時間的推移，許多知識易被遺忘，但只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道再現知識，甚至獲取更深更廣的知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

二、教學是否流于形式

我們常常把課堂氣氛是否熱鬧，教學環(huán)節(jié)是否流暢，教學內容是否順利完成作為評價一堂好課的標準。要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準，學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？然而在教學過程中，教師常常只是表面上關注了學生，實際上學生的主體地位沒有得到體現，教學依然以教師教學出發(fā)點按照教師預先的設計有條不紊地進行，學生依然被動地接受教師事先備好的知識。

三、學生的主體地位是否突出，教學方式是否靈活應變

在教學活動中，教師的教是為學生的學服務的，教師教什么，怎么教，最終都會在學生方面得到體現。學生高效學習的表現為“三敢”和“三動”。“三敢”即敢問、敢說、敢做；“三動”即手動、心動、神動。所以，學生是否全員參與學習，生生之間是否有多邊的信息交流與反饋，是否敢于提出問題，是否積極主動探究等，這些都是多是對學生學習狀態(tài)的觀測，所以通過靈活多變的教學方式實現教與學的雙向及多向互動。

四、教學中是否注重生物素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。生物學上很多重要知識的形成都是通過一次次探究實現的。但是在實際教學中，很多教師往往將其上成了驗證實驗，學生只知道實驗材料，實驗步驟要怎么做，卻不知道為什么這么做？所以引導學生經歷探究更為重要，學生從發(fā)現問題--提出問題—作出假設—設計實驗—實施實驗--到得出結果這五步能讓學生對實驗有更深入的了解，知識就掌握的更牢固。掌握探究能力才是真的培養(yǎng)生物學素養(yǎng)。

五、教學過程中是否碰撞出“智慧的火花”

教學不僅僅是教與學的過程，更是在這過程中師生間智慧的碰撞。學生在教師的引導下去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。在這過程中，學生常常會不經意間產生出“奇思妙想”，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉，再加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。課后捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

六、教學過程是否適應學生的個性差異

俗話說：人有十個手指頭，可每個手指頭都不一樣。由于知識儲備、生活經驗、環(huán)境、情感個性等差異，所以學生的差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異、能力不同的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。

七、教學評價是否及時、合適

在教學過程中，教師應對學生的表現給予及時而合適地評價，從而讓學生正確認識自己，激發(fā)學生的學習興趣及積極向上的生活態(tài)度，而不能以“你真棒”“不錯”“很好”等簡單劃一的定論來評價學生的表現。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，使教學反思真正成為再實踐的寶貴經驗。反思貴在及時、貴在堅持、貴在執(zhí)著地追求，如果教師長期堅持以記促思、以思促教，必可“聚沙成塔，集腋成裘”。endprint