區(qū)域游戲中的教師的角色定位

鄭琴

摘 要：教師在區(qū)域游戲活動(dòng)中到底扮演什么角色？如果教師組織不好，就會(huì)成為一種無(wú)目的的放任自流的游戲活動(dòng)；而教師如果組織過(guò)度，又會(huì)使區(qū)域游戲活動(dòng)失去應(yīng)有的特點(diǎn)。為了使孩子們的興趣和需要得到滿(mǎn)足，教師不僅要充分發(fā)揮孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且還要擔(dān)任幼兒區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃者、合作者和觀(guān)察者。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；區(qū)域游戲；角色定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-101-1

區(qū)域游戲活動(dòng)獨(dú)特的教育功能在于營(yíng)造寬松空間促使幼兒多種能力的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。但是，教師如果組織不好，區(qū)域化游戲活動(dòng)就會(huì)成為一種無(wú)目的的放任自流的游戲活動(dòng)；而教師如果組織過(guò)度，又會(huì)使區(qū)域游戲活動(dòng)失卻應(yīng)有的特點(diǎn)?！毒V要》中指出：教師是幼兒活動(dòng)的參與者、支持者和合作者。為了使孩子們的興趣和需要得到滿(mǎn)足，充分發(fā)揮孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，擔(dān)任著多重角色。

一、教師擔(dān)任游戲的計(jì)劃者

區(qū)域游戲時(shí)間并不是放任幼兒自由玩耍的時(shí)間，而是具有建設(shè)性的、高度參與性的、高水平的活動(dòng)時(shí)間。需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間制定區(qū)域游戲計(jì)劃，認(rèn)真的布置游戲區(qū)域，為每個(gè)區(qū)域精心挑選材料。

例如，制定區(qū)域游戲計(jì)劃。為了促進(jìn)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的、能激發(fā)想象力并且保持興趣的游戲條件。意味著教師必須制定游戲計(jì)劃。即使游戲的目標(biāo)是為了讓幼兒有一個(gè)流暢的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠高度參與，并且能以一種建設(shè)性的方式?jīng)Q定自己的行為，教師也必須遵循以下這些重要的步驟：首先創(chuàng)設(shè)環(huán)境，其次為幼兒游戲提供一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，第三在日常教學(xué)計(jì)劃中，為游戲的發(fā)展留出足夠的時(shí)間。目前，我們的區(qū)域游戲一般包含以下幾個(gè)區(qū)域：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)。有些還設(shè)有單獨(dú)的科學(xué)區(qū)或者數(shù)學(xué)角、表演區(qū)。彼此獨(dú)立且組織有序的區(qū)域能給幼兒以安全感和明確的目標(biāo)感，布置的井然有序的教室能傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，為幼兒充滿(mǎn)創(chuàng)意地操作游戲材料提供很大的發(fā)揮空間。

二、教師擔(dān)任游戲的合作者

幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該擔(dān)任怎樣的角色呢？在區(qū)域游戲過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要以合作者的身份，即游戲伙伴的身份介入游戲中去，因此，我們教師與幼兒站在同等的地位上，以同理心去研究幼兒的喜樂(lè)憂(yōu)愁，像朋友般的引導(dǎo)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。在小小建筑師游戲中，教師扮演建筑師的助手；在美美餐館游戲中，教師扮演吃貨顧客；在星光大道游戲中，教師扮演粉絲仰慕者等等，他們利用這些合作的機(jī)會(huì)，回應(yīng)幼兒的想法，豐富游戲的內(nèi)容。

教師什么時(shí)候介入到游戲活動(dòng)中去，適時(shí)指導(dǎo)在什么點(diǎn)上，指導(dǎo)程度如何？也是我們經(jīng)常探討的問(wèn)題。通過(guò)老師的反復(fù)觀(guān)察、集體觀(guān)摩后的討論，我們認(rèn)識(shí)到：當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不能直接給予答案或越俎代庖，而是應(yīng)當(dāng)想辦法給予一定的“支持”。所謂的“支持”，方式有很多，例如：提示一個(gè)問(wèn)題，提出一個(gè)建議，邀請(qǐng)一個(gè)同伴介入，給出一個(gè)鼓勵(lì)，延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，營(yíng)造一種氣氛等等。教師應(yīng)當(dāng)交流和研討多樣化、富有創(chuàng)意的“支持”方式。

三、教師擔(dān)任游戲的觀(guān)察者

敏銳的觀(guān)察力是幼兒教師必備的素質(zhì)和能力，在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)觀(guān)察到每一方面，每一個(gè)幼兒，在幼兒的游戲中更是如此。

觀(guān)察幼兒對(duì)游戲的興趣和需要。

由于幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒對(duì)游戲的重點(diǎn)和感興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同，另外，幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的，不同階段有著不同的需要，因此，教師要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)開(kāi)看待幼兒，根據(jù)幼兒的需要組織和投放材料，這樣才能使游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。

觀(guān)察、記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)。

孩子活動(dòng)中的言行舉止、興趣愛(ài)好所在、他們經(jīng)常去哪些區(qū)角、玩哪些材料、活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注的程度、量的多少、使用頻率、是否滿(mǎn)足孩子的需要都是我們記錄的內(nèi)容。通過(guò)“觀(guān)察→改進(jìn)→觀(guān)察→改進(jìn)”不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，有利于教師深入、全面了解幼兒的特點(diǎn)和需要。對(duì)于觀(guān)察所得的信息，教師必須及時(shí)整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)：男孩喜歡有探索創(chuàng)造的活動(dòng)，喜歡益智區(qū)、科學(xué)區(qū)；女孩則喜歡藝術(shù)類(lèi)、生活類(lèi)活動(dòng)；男孩活動(dòng)的持久性較女孩差，新的材料投入后，有的幼兒只玩一次，有的幼兒則喜歡重復(fù)操作，直至興趣消失根據(jù)這些信息，我們教師就可以有計(jì)劃地投入材料，并有的放矢地指導(dǎo)幼兒?？梢哉f(shuō)，教師成為觀(guān)察者是以研究的態(tài)度和方式在認(rèn)識(shí)區(qū)域化游戲活動(dòng)，使區(qū)域化游戲活動(dòng)成為了教師和幼兒舒展心靈的自由空間。它讓教師立足日常工作走上研究的道路。這對(duì)幼兒和教師自身都是極為有益的。

總之，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師合理地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，是保證游戲活動(dòng)的發(fā)展和教育作用的重要依據(jù)。作為老師，我們要尊重每一個(gè)孩子的探索，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，尊重和理解每一個(gè)孩子的選擇，積極支持并鼓勵(lì)幼兒參與游戲活動(dòng)。教師應(yīng)放棄權(quán)威思想，發(fā)現(xiàn)幼兒每一天新的探索、幼兒自發(fā)生成的技能、想法，通過(guò)為幼兒提供自由的游戲時(shí)間和空間，提供不同的游戲材料，讓幼兒從小成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、發(fā)明者，讓幼兒開(kāi)心度過(guò)自己美好的童年。

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