涵泳意象 走進(jìn)詩歌教學(xué)的“魂”

劉佳

摘 要：意象是我國古典詩歌美學(xué)的一個重要范疇，是構(gòu)成詩歌內(nèi)蘊的核心和基礎(chǔ)。它是意與象的互相滲透、和諧統(tǒng)一，是自然物象的心態(tài)化。涵泳意象在高中語文教學(xué)中十分重要，在課堂教學(xué)中，教師要注意把握住涵泳意象，促使學(xué)生感受其中的文化，鑒賞意象中的智慧，在研究探究中提高語文水平。

關(guān)鍵詞：涵泳意象；詩歌；教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-033-1

著名詩人艾略特提出詩歌代表一個民族最精細(xì)的感受和智慧?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語文教學(xué)中要注重促使學(xué)生養(yǎng)成良好的文化修養(yǎng)和語言運用能力，并在探究和鑒賞方面也均衡發(fā)展能力。因此，高中語文教師在教授詩歌時，要注重把握住詩歌中最精細(xì)的部分，那就是意象，促使學(xué)生感受其中的文化，鑒賞意象中的智慧，在探究中提高自己的語文修養(yǎng)。

一、串聯(lián)意象，整體解讀

不少優(yōu)秀的詩歌中都運用了整體意象，指的是將一串意象組合在一起，構(gòu)成有機的整體。學(xué)者呂敏嬌在研究詩詞意象解讀時提出，教師要讓學(xué)生嘗試運用聯(lián)想等手段將詩歌中的意象組合串聯(lián)起來，對詩歌進(jìn)行整體解讀，這樣才能更好地品味詩歌之美。例如在閱讀《雨巷》時，就要將“雨巷、姑娘、丁香”等意象組合起來進(jìn)行感知，只有這樣才能更好地體會這首詩歌。這一系列的意象組合起來便能體現(xiàn)象征意義，構(gòu)成形神兼?zhèn)涞脑姼枨榫场！坝图垈恪边@個意象是一個古色古香，具有古典韻味的事物，同時也和江南的情調(diào)比較符合，這樣便能和“雨巷”的意象有機地組合在一起了?！岸∠恪边@個意象富有悲愁的效果，這和詩歌中的“姑娘”的特點是極其符合的，同時，這樣的一個“姑娘”的形象也極其符合人們對于江南女子的形象感知。將這樣的一組意象組合在一起，學(xué)生的眼前便能形成這樣的詩歌視像，那就是在一個悠長而寂寥的小巷子里，一個姑娘手中撐著古韻盎然的油紙傘，帶著一絲哀怨的神色，走在其中。在感受到這樣唯美的詩歌畫面后，學(xué)生便能充分地體會到《雨巷》這首詩歌的內(nèi)在意蘊了。

詩歌中的意象彼此之間并不是獨立的個體，而是相輔相成的整體。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌時，要嘗試挖掘意象的背后寓意，走進(jìn)詩歌深處。只有感受意象相互作用形成的張力，才能體會意象互補、互滲之后的效果。

二、感知意象，揣摩情感

要感知詩歌意象還要感受詩人的情感，體會作者如何運用移情的方式用意象表達(dá)對社會現(xiàn)實的感受。然而值得注意的是不少詩歌的語言都較為晦澀，讓人有捉摸不透的感覺。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生辨識象征性意象、比喻性意象等各種意象的深層內(nèi)涵，走進(jìn)詩人的內(nèi)心之中，更好地體會詩人的情感。

《致橡樹》這首詩歌表達(dá)的是詩人對于愛情的觀點，是一首充滿了情感的詩歌，教師可以讓學(xué)生著重品味這首詩歌中的意象，并讓其嘗試從意象中揣摩作者的情感變化。詩人用“橡樹”和“木棉花”來代表自己所贊賞的人格形象，用其表達(dá)自己對平等愛情的期待和向往。詩人用唯美的詞句描寫兩者相互獨立的人格，很好地展現(xiàn)了自己的情感。不僅如此，作者還用各種意象表達(dá)了自己對于不平等愛情的蔑視之情，體現(xiàn)了自己對其的鄙視。如“癡情的鳥兒”，這樣的一個意象表現(xiàn)的就是那些對男人無比依附，已經(jīng)失去了自己獨立人格的女性。作者對其表達(dá)了自己的反對之情，認(rèn)為這樣被侮辱的形象不應(yīng)該是女子該追求的狀態(tài)。作者還用“寒潮、風(fēng)雪”等意象表達(dá)人生會遇到的困境，作者表達(dá)了自己樂觀的情感，認(rèn)為只要男女共同面對，一起抵抗，那么必然能夠戰(zhàn)勝困難。

詩人梅堯臣曾經(jīng)提出，詩歌的意象應(yīng)該“狀難狀之景如在目前，含不盡之意見于言外”，王國維也提出“一切景語皆情語”的觀點。教師要讓學(xué)生在品味詩歌時感受這種“不盡之意”，真正體會詩人的內(nèi)心感受，這樣才是真的讀懂了詩歌。

三、品析意象，觸及內(nèi)涵

中國詩歌有“詩言志”的傳統(tǒng)，不少詩歌中都運用了借物言志的手法。不少詩歌的意象都有自己的內(nèi)涵寓意，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在誦讀詩歌時觸及其內(nèi)涵進(jìn)行感悟。不少詩歌體現(xiàn)了對宇宙、對人生的反思，象征了人格，教師可以組織學(xué)生嘗試采用對比等方法，更好地解讀詩歌意象的寓意。

《面朝大海，春暖花開》是一首體現(xiàn)了人性訴求的詩歌，這首詩歌展現(xiàn)了作者的人生態(tài)度，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩歌的意象，進(jìn)而觸及詩歌的內(nèi)涵，這能促使學(xué)生更好地體會人生。作者在詩歌中用豐富的意象表達(dá)了自己對于“幸福”人生的追求，然而可以看得出，作者雖然用意象刻畫出了唯美溫馨的畫面，但是在其背后卻展現(xiàn)了孤獨的靈魂。如“喂馬、劈柴”的意象象征的是尋常的世俗生活，而“周游世界”則是追求內(nèi)心的自由自在，這兩者之間其實是相互矛盾的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌所運用的這些意象之間的矛盾點后，便會對詩歌的內(nèi)涵有更深的了解。詩人塑造了唯美的樂園，但是卻在此同時將全人類內(nèi)心的孤獨感抽象了出來。這令這首詩歌能更好地引起人們的共鳴，能讓人在閱讀后思考人生，思考自己追求的到底是怎樣的生活狀態(tài)，體會更加深刻的人生哲理。

學(xué)者王弼提出了意象和言之間的關(guān)系，認(rèn)為其相互之間是相輔相成的關(guān)系，“言以明象，象以出意?！庇纱丝梢?，在體會意象時，一定要品出意象背后之意，明白詩人想要透過詩歌表達(dá)怎樣的思想。

一首優(yōu)秀的詩歌必然充滿了意象，教師在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生充分品讀詩歌的意象，嘗試通過意象了解作者的情感，感受詩歌體現(xiàn)的志向。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，真正讀懂詩歌。

[參考文獻(xiàn)]

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