淺談智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

胡明兵

摘 要：社會(huì)適應(yīng)能力是指人為了在社會(huì)更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容一般認(rèn)為包括以下一些方面：個(gè)人生活自理能力、基本勞動(dòng)能力、選擇并從事某種職業(yè)的能力、社會(huì)交往能力、用道德規(guī)范約束自己的能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童；適應(yīng)行為；培養(yǎng)；塑造；鍛煉

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-009-1

智障兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力。社會(huì)適應(yīng)能力和智力有很大關(guān)系，但又不是一回事，社會(huì)適應(yīng)能力在很大程度上可以通過(guò)后天訓(xùn)練獲得。有的孩子智力雖然落后，但是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，社會(huì)適應(yīng)能力還是不錯(cuò)的。如何培養(yǎng)智力低下兒童的社會(huì)適應(yīng)能力？本文從課堂教學(xué)、家庭生活和實(shí)踐活動(dòng)等三個(gè)方面，闡述了如何培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力，從而提高他們的未來(lái)的生活質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

學(xué)校應(yīng)把以知識(shí)教學(xué)為主的課程，變?yōu)橐陨钅芰τ?xùn)練為主的課程，使學(xué)生生活技能的提高更容易實(shí)現(xiàn)，也使得教學(xué)適切度得以落實(shí)。所謂的“生活適應(yīng)”就是要強(qiáng)調(diào)“生活”和“適應(yīng)”兩個(gè)概念。生活就是將學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)就是將學(xué)生學(xué)到的生活技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的目標(biāo)，生活適應(yīng)能力的提高，成為智障教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)智障兒童教育訓(xùn)練的最終目的是為智障兒童將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，參加力所能及的勞動(dòng)，為成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)對(duì)智障兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)與生活密切相關(guān)的知識(shí)或?qū)?lái)參加家庭生活和社會(huì)生活必備的能力。例如低年級(jí)側(cè)重于個(gè)人生活方面，像認(rèn)識(shí)自己的物品，認(rèn)識(shí)身體各部分名稱；中年級(jí)側(cè)重于家庭生活方面，像認(rèn)識(shí)、使用家庭物品，認(rèn)識(shí)家庭成員，學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)；高年級(jí)則以社會(huì)生活為主，認(rèn)識(shí)、使用公共場(chǎng)所的設(shè)施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)，再學(xué)以致用，服務(wù)于生活，可以不斷豐富智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。

對(duì)智障學(xué)生的生活技能訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進(jìn)多練習(xí)。教學(xué)時(shí)可以把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作中學(xué)起，然后將分散的操作動(dòng)作連貫成一個(gè)整體操作過(guò)程。例如：穿鞋子，可以把整個(gè)穿鞋過(guò)程分解成右腳穿鞋，左腳穿鞋。單腳穿鞋又分解出幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟進(jìn)行教學(xué)。①一手拿起鞋子。②將同側(cè)腳抬起放置于另一腿上。③雙手握住鞋幫，讓腳指頭對(duì)準(zhǔn)鞋口并伸進(jìn)鞋口。④用力將腳伸入鞋內(nèi)，頂?shù)叫?。⑤伸出食指插入鞋后跟，并用力將鞋后跟往上提，使腳后跟緊貼鞋底跟。當(dāng)左腳（或右腳）基本學(xué)會(huì)以后，另一腳的學(xué)習(xí)就相對(duì)容易。最終才讓學(xué)生完整進(jìn)行雙腳練習(xí)。在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，教師必須耐心地一步一步分解指導(dǎo)，學(xué)生跟著老師學(xué)，小步子，多循環(huán)。同時(shí)由于每一個(gè)分解步驟難易程度不同，在練習(xí)過(guò)程中必須從學(xué)生實(shí)際掌握情況出發(fā)，適時(shí)縮短或延長(zhǎng)某一步驟的練習(xí)時(shí)間。通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成學(xué)生生活自理方面的習(xí)慣、技能等，讓他們?cè)诨镜纳罴寄苌闲纬蓜?dòng)力定型的生理機(jī)制，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障學(xué)生做事情的速度、質(zhì)量。如智障學(xué)生吃飯，開(kāi)始可能會(huì)把飯粒撒的滿地，通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和練習(xí)，智障學(xué)生會(huì)逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯?；虿蝗鲲埩?。

二、家庭生活中鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力

智障兒童由于先天或后天的因素，大腦受到了損傷，身心發(fā)展出現(xiàn)了障礙，許多家長(zhǎng)感到自己虧欠了孩子，便用加倍的愛(ài)來(lái)償還，為孩子包辦一切，以至于六七歲的孩子還不會(huì)自己吃飯，不會(huì)穿脫衣褲，不會(huì)解紐扣等，一切依賴家長(zhǎng)，使這些孩子失去了許多鍛煉生活自理的機(jī)會(huì)，這直接養(yǎng)成了他們?cè)谏钌系囊蕾嚵?xí)慣，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。但每個(gè)家長(zhǎng)又希望自己的孩子長(zhǎng)大后能適應(yīng)社會(huì)，做一份簡(jiǎn)單的工作，這就很有必要對(duì)智障兒童的生活適應(yīng)行為進(jìn)行反復(fù)長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練。我們認(rèn)為“勤能補(bǔ)拙”，家庭是孩子生活的重要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定環(huán)境的教育訓(xùn)練，就談不上生活適應(yīng)行為的養(yǎng)成。有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易喪失信心；或是不知如何引導(dǎo)、激發(fā)孩子去實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)校的引導(dǎo)是關(guān)鍵。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)及平時(shí)的交流指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中鍛煉小孩參加力所能及的勞動(dòng)，并要長(zhǎng)期堅(jiān)持，克服畏難情緒，從基本的生活自理能力進(jìn)行鍛煉，逐步擴(kuò)展到適應(yīng)社會(huì)的各方面技能，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練水平。老師把對(duì)小孩的訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練情況及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，并請(qǐng)家長(zhǎng)把小孩在學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐運(yùn)用。讓家長(zhǎng)做好記錄，老師再根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)做的不到位的技能再及時(shí)給予糾正和強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行為的家校合力效應(yīng)。

三、實(shí)踐活動(dòng)中塑造社會(huì)適應(yīng)能力

為了使智障學(xué)生掌握與生活相關(guān)的生存的基本技能，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展一些校外快樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)和防災(zāi)、消防、地震等逃生疏散安全演練。學(xué)校應(yīng)將社區(qū)、超市、醫(yī)院、車站、花卉園、廣場(chǎng)、公園、地震體驗(yàn)館、消防隊(duì)等確定為學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所，確定活動(dòng)時(shí)間，精心組織、未雨綢繆，活動(dòng)前制定出詳細(xì)的方案，將學(xué)生置于真實(shí)、常態(tài)的生活中，使教學(xué)從“正式課堂”走向“非正式課堂”，也使教學(xué)向多樣化、個(gè)性化、綜合化、社會(huì)化方向發(fā)展，讓智障學(xué)生接觸自然、接觸社會(huì)、了解自我、感受他人，有力的促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

總之，學(xué)校應(yīng)采取多種教育途徑，為智障兒童將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者打下良好的基礎(chǔ)。endprint