四川省高職教師教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)調(diào)查報告

廖策權,張明遠,易彬,劉代友,劉進c

（四川職業(yè)技術學院a教務處；b管理系；c人文與科技訓育中心,四川遂寧629000）

為了對四川省高職教師教育專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)情況進行深入的研究，課題組對我省高職院校教師教育專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)狀況進行了調(diào)查。課題組設計了《高職院校教師教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷》、《高職教師教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)調(diào)查表》、《高職教師教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)評價表》，并進行了信度、效度分析。在我省選取有代表性的4縣（區(qū)）市具有10年以上教齡的農(nóng)村初中、小學教師500名進行問卷調(diào)查，了解高職教師教育學生應具備的職業(yè)素質(zhì)；在我省選取了有代表性的3所高職院校，對教師教育專業(yè)班主任發(fā)放評價表并選取20名學生進行訪談，對教師教育學生發(fā)放調(diào)查表，了解教師教育學生職業(yè)素質(zhì)狀況，并對我省高職教師教育專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)進行了分析。

1 .高職教師教育學生應具備的職業(yè)素質(zhì)

1.1 高職院校教師教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)調(diào)查情況

1.1.1 調(diào)查對象

大英縣、遂寧市安居區(qū)、簡陽市、西充縣具有10年以上教齡的農(nóng)村初中、小學教師500名，其中，初中教師216名，小學教師284名。發(fā)放《高職院校教師教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷》500份，收回有效問卷492份。

1.1.2 調(diào)查結果

統(tǒng)計被調(diào)查教師所列的高職院校教師教育專業(yè)學生應具有的職業(yè)素質(zhì)：職業(yè)道德素質(zhì)（100%）、教育教學能力（100%）、知識水平（96%）、表達能力（85%）、班級管理能力（73%）、職業(yè)心理健康水平（69%）、團隊協(xié)作能力（52%）、學生活動組織能力（48%）、身體素質(zhì)（42%）。

經(jīng)課題組研究并咨詢專家，將教師們認為高于67%的項目作為經(jīng)調(diào)查得到的高職院校教師教育專業(yè)學生應具有的職業(yè)素質(zhì)：職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學能力、知識水平、表達能力、班級管理能力、職業(yè)心理健康水平。

1.2 高職院校教師教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)

1.2.1 職業(yè)道德素質(zhì)

調(diào)查的老師都認為教師教育專業(yè)學生必須要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)（100%），這是作為一個教師最基本的要求。教師的職業(yè)道德也就是師德，德為師之本。“學高為師，身正為范”，形象地說明了師德的重要性。教師本人是學生最直觀的榜樣，是學生模仿的對象，教師的一言一行都影響著學生，這就要求教師要時時處處嚴于律己，做好學生的表率。

1.2.2 教育教學能力

被調(diào)查的老師都認為教育教學能力是高職教師教育專業(yè)學生必備的一種職業(yè)素質(zhì)，是教師從事教育工作的前提和基礎。本研究認為教師教育專業(yè)學生的教育教學能力主要包括教師基本師范能力、教育能力、教學能力、教育教學研究能力四個方面。

1.2.3 知識水平

有96%的被調(diào)查老師認為知識水平是高職教師教育學生應該具備的職業(yè)素質(zhì)。教師只有具備淵博的知識，才能滿足學生求知的欲望。教師既要精通自己所教學科領域的專業(yè)知識，還要具備一些通識知識，掌握有關人文、科學及一些工具性學科知識，才能在教學中做到深入淺出，講授的知識通俗易懂，取得最佳的教學效果。

1.2.4 表達能力

語言表達能力是教師必備的一項職業(yè)素質(zhì)，教師的語言表達能力如何，直接影響著教育教學效果。在教育教學中，要求教師使用普通話教學，教學語言簡單明了，要有感情，生動活潑，富有感染力。

1.2.5 班級管理能力

高職教師教育專業(yè)學生走上工作崗位后，很多會擔任班主任，就必須具備一定班級管理能力，用科學的方法管理班級。要制定相應的管理制度，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，懂得班級管理方法，能調(diào)動每一位學生的積極性，讓學生更好的學習與成長。

1.2.6 職業(yè)身心健康水平

有69%的老師認為職業(yè)身心健康水平是高職教師教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)之一。教師搞好教育教學工作的重要條件便是擁有良好的身心健康，只有身心健康的老師才能教出身心健康的學生。教師要善于傳播“正能量”，傳遞給學生一種積極向上的人生態(tài)度。

2 新入職（二年以內(nèi)）高職院校教師教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1 調(diào)查對象

大英縣、遂寧市安居區(qū)、簡陽市、西充縣具有10年以上教齡的農(nóng)村初中、小學教師各20名，共80名，涉及31所農(nóng)村初中，42所農(nóng)村小學。

2.2 評價對象

上述學校入職二年以內(nèi)的教師教育專業(yè)?？茖哟谓處煟ǜ鶕?jù)當?shù)乜h級教育行政部門提供的名單隨機抽取）共183名。

2.3 評價結果

序號職業(yè)素質(zhì)評價備注好較好一般較差差01 02 03 04 05 06職業(yè)道德素質(zhì)知識水平教育教學能力班級管理能力表達能力職業(yè)心理健康水平37 62 51 23 10 41 58 56 8 20 21 49 62 38 13 35 71 46 15 16 28 53 74 9 19 56 38 69 12 8

2.4 新入職（二年以內(nèi)）教師的職業(yè)素質(zhì)狀況

2.4.1 職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)總體情況是好的，但還是有18%左右的新入職教師職業(yè)道德素質(zhì)較差，有時會發(fā)生有辱師德的現(xiàn)象，社會影響較大，也給教師帶來了不良聲譽，這必須要引起高職和教師教育專業(yè)學生的注意，加強師德的培養(yǎng)。

2.4.2 知識水平

新入職教師的專業(yè)知識結構總體良好，他們比較重視專業(yè)知識的學習，但對學科前沿知識掌握得不夠。由于農(nóng)村初中、小學瑣事比較繁雜，他們沒有足夠多的時間和精力去了解學科前沿的知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新入職教師對教育科研知識掌握不夠，教育研究能力欠缺，不知如何搞科研，不知如何撰寫研究報告，不知如何寫科研論文，科研能力有待提高。

2.4.3 教育教學能力

新入職教師教育教學能力總體情況較好，在所調(diào)查的人員評價中，“好”或“較好”占到38.3%，說明新入職人員教育教學能力掌握情況還是比較好，比較重視教育教學能力的培養(yǎng)和提升，但還有27.9%的新入職老師的教育教學能力“較差”或“差”，還需進一步提升教育教學能力，特別是教學活動的設計、組織實施能力需加強。

2.4.4 班級管理能力

新入職教師教育專業(yè)學生的班級管理能力總體比較好，其中有57.9%的被調(diào)查人員班級管理能力評價“好”或“較好”，評價“一般”及以上的占到被調(diào)查人員的83.1%，說明新入職的教師教育學生的班級管理能力較強，比較注重班級管理的培養(yǎng)。但也應該看到，還是有近17%的人員在班級管理能力不足，不懂得班級管理的方法，班級管理混亂，班風學風很差。

2.4.5 語言表達能力

新入職教師教育學生的語言表達能力總體狀況較好，被調(diào)查人員評價為“一般”及以上的占到84.3%，但我們也要注意到，在所調(diào)查的人員中“好”或“較好”的也只有44.3%，“較差”或“差”的也有15%，教師教育學生還需進一步加強語言表達能力的訓練。

2.4.6 職業(yè)心理健康水平

新入職教師教育學生職業(yè)心理健康水平狀況比較良好，被調(diào)查的人員中有51.4%的心理健康水平被評價“好”或“較好”，“一般”及以上的占到89.1%，說明剛?cè)肼毜慕處熃逃龑W生身心都還比較健康，對學生有愛心，對學生身心朝著健康發(fā)展有著巨大的作用，但還是有少數(shù)的人員身心不健康，責任心不是很強，需要更進一步加強心理健康訓練。

3 高職院校教師教育專業(yè)在校學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

3.1 調(diào)查對象

四川職業(yè)技術學院、廣安職業(yè)技術學院、南充職業(yè)技術學院2012級語文教育專業(yè)、數(shù)學教育專業(yè)、初等教育專業(yè)班主任（或輔導員）及任課教師各1名。

3.2 評價對象

四川職業(yè)技術學院、廣安職業(yè)技術學院、南充職業(yè)技術學院語文教育專業(yè)、數(shù)學教育專業(yè)、初等教育專業(yè)每校每專業(yè)各50人（根據(jù)各校教務處提供的學生名單隨機抽?。?50名。

3.3 評價結果

序號職業(yè)素質(zhì)評價備注好較好一般較差差01 02 03 04 05 06職業(yè)道德素質(zhì)知識水平教育教學能力班級管理能力表達能力職業(yè)心理健康水平107 87 102 111 92 83 98 114 82 95 101 131 123 85 120 118 134 145 92 109 75 83 98 71 30 55 71 43 25 20

3.4 高職院校教師教育專業(yè)在校學生職業(yè)素質(zhì)狀況

3.4.1 職業(yè)道德素質(zhì)

高職教師教育專業(yè)學生職業(yè)道德素質(zhì)狀況一般。據(jù)高職教師教育專業(yè)學生輔導員對學生職業(yè)道德素質(zhì)評價情況來看，職業(yè)素質(zhì)狀況“一般”及以上的占到72.9%，職業(yè)道德素質(zhì)“好”或“較好”的占到45.6%，職業(yè)道德素質(zhì)“較差”或“差”的評價占到被評價人員的27.1%，表明高職教師教育專業(yè)學生的職業(yè)道德素質(zhì)還有很多不盡人意的地方，需要加大力氣提升他們的職業(yè)道德素質(zhì)。從調(diào)查中了解到，高職教師教育專業(yè)學生的師德觀念淡薄，自身對師德培養(yǎng)不重視，學校對師德培養(yǎng)也不夠重視，認為入職后再進行師德培養(yǎng)也不遲，對職前的師德教育不重視。

3.4.2 知識水平

高職教師教育專業(yè)學生知識水平比較欠缺。據(jù)高職教師教育專業(yè)學生班主任及任課教師對教師教育學生知識水平的評價可以看到，學生知識水平“好”或“較好”的占到44.7%，“較差”或“差”的占到36.4%，表明高職教師教育專業(yè)學生知識水平較低。據(jù)其原因，很多學生的學習基礎差、學習態(tài)度不好、自我管理能力不強，很多是抱著“混文憑”目的來的，上課玩手機、睡覺，常常曠課。在調(diào)查中了解到，有部分學生專業(yè)基礎知識薄弱，像這些學生以后走上教學崗位后要培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生是很難的。

3.4.3 教育教學能力

高職教師教育專業(yè)學生的教育教學能力不強。從評價可以看到，學生教育教學能力“好”或“較好”的只有40.9%，“較差”或“差”的占到32.4%，表明教師教育專業(yè)學生的教育教學能力不強，這也是我們在調(diào)查中，大家普遍反映的問題。教育教學能力作為教師教育專業(yè)學生最基本的一項能力，此項能力關系到教育教學的質(zhì)量和效果。學生的教育教學能力不強主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是不知如何進行課堂教學設計，很難完成課堂教學目標。二是不知如何進行課堂組織教學，不知如何把知識淺顯易懂傳授給學生，駕馭課堂的能力不足。三是對基礎教育課程標準不熟悉，教學重難點把握不準。四是缺乏必要的教學技巧，課堂沉悶，學生提不起興趣。五是粉筆字書寫不規(guī)范，板書設計能力差。高職院校應著重加強對教師教育學生教育教學能力的訓練。

3.4.4 班級管理能力

高職教師教育專業(yè)學生班級管理能力總體上還是比較好，但還是有少數(shù)的班級管理能力較弱。從評價結果來看，認為班級管理能力“好”或“較好”的占到45.8%，評價“一般”及以上的占到72%，總體來看，教師教育專業(yè)學生的班級管理能力還是比較好，高職對學生班級管理的能力培養(yǎng)還是比較重視。但應該要注意到，評價是“較差”和“差”的一共有27.4%，說明還是有部分學生的班級管理水平低。學生在頂崗實習過程中就暴露了他們在班級管理中的不足，不知道如何建立班級管理制度、怎樣把班級管理好、怎樣對待“特殊學生”。

3.4.5 語言表達能力

高職教師教育專業(yè)學生的語言表達能力總體上比較好。從評價結果來看，認為學生語言表達能力“好”或“較好”的占到42.9%，評價為“一般”及以上的占到72.7%，總體看來，教師教育專業(yè)學生的語言表達能力還是比較強，表明高職對教師教育專業(yè)學生的語言表達能力訓練比較重視，學生自身也比較重視，積極進行普通話的訓練，認真考取普通話等級證書。但還是有近28%的學生表達能力“較差”或“差”，他們不知道如何流利地表達自己的意思，課堂上時常出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，語言缺乏感染力，沒有幽默感。

3.4.6 職業(yè)心理健康水平

高職教師教育專業(yè)學生的職業(yè)心理健康水平總體狀況良好，有部分學生存在心理不健康的狀況。根據(jù)評價結果看，心理健康狀況是“好”或“較好”的占到47.6%，“一般”及以上的達到79.8%，說明大部分高職教師教育學生的心理是健康的，但也還有近21%的學生心理存在不健康的狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，一些學生有抑郁、焦慮、性取向偏差等各種心理問題，對人生持消極的態(tài)度。

4 調(diào)查分析結論

（1）高職教師教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)主要有職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學能力、知識水平、表達能力、班級管理能力、職業(yè)心理健康水平。

（2）新入職（兩年以內(nèi)）教師教育專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)不管是在職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學能力、班級管理能力、職業(yè)心理健康水平等方面得到的評價都比較高，總體狀況較好。

（3）在校高職教師教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)總體狀況一般，職業(yè)道德素質(zhì)、語言表達能力、班級管理能力、職業(yè)心理健康素質(zhì)等方面較好，高職院校也比較重視學生的這些素質(zhì)的發(fā)展，學生自身對這些素質(zhì)也比較重視，發(fā)展狀態(tài)較好；但教師教育專業(yè)學生的知識水平和教育教學能力這兩方面的素質(zhì)相對來說較差，學生的專業(yè)知識和通識知識欠缺，學習這些知識的動力不足，教育教學能力較差，這兩方面的能力一定要引起高職院校和學生的重視，要加強這兩方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

[1] 陳芳.高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學能力培訓模式構建[J].廣西教育，2013，（23）.

[2] 李德菊.高職學前教育專業(yè)教師教育者的職業(yè)素質(zhì)結構探析[J].職業(yè)教育，2015，（4）.