妙語(yǔ)連珠，讓語(yǔ)文課堂有“聲音”

許燕霞

[摘 要]語(yǔ)文的課堂，從教師妙語(yǔ)連珠的引導(dǎo)，到學(xué)生集思廣益的回答，可以說(shuō)處處有聲音，處處有亮點(diǎn)。獨(dú)特的聲音，傳遞著每一個(gè)人的想法，能讓課堂鮮活起來(lái)。教師從創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、給予正確指導(dǎo)、豐富閱讀積累三個(gè)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)，有勇氣敢說(shuō)，有內(nèi)容能說(shuō)，達(dá)到妙語(yǔ)連珠的境界，就能讓語(yǔ)文課堂有聲有色。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；說(shuō)；妙語(yǔ)連珠；聲音

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0046-02

語(yǔ)言表達(dá)是每一個(gè)正常人從出生開(kāi)始就會(huì)做的一件事情，從呀呀學(xué)語(yǔ)，到與人交流溝通，“說(shuō)”似乎是人的本能?？此坪?jiǎn)單的“說(shuō)”，誰(shuí)都可以做到，但細(xì)觀課堂，卻存在著一部分學(xué)生是語(yǔ)言的沉默者。這些學(xué)生或受地域的限制和家庭的影響，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，不敢說(shuō)；或在邏輯思維和語(yǔ)言組織方面存在一定的困難，不會(huì)說(shuō)；或因?yàn)殚喿x的缺乏，詞匯積淀過(guò)少，說(shuō)不出來(lái)。日積月累，他們雖懷有昂揚(yáng)的熱情想表達(dá)自己的想法，卻因種種原因，成了課堂上的“失語(yǔ)者”。因此，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的想法，成了語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話

“失語(yǔ)”是個(gè)人或群體在強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)的壓迫下失落了自身， 無(wú)法發(fā)出自己聲音的一種狀態(tài)。課堂的失語(yǔ)，往往源于學(xué)生內(nèi)心的自卑、惶恐，怕批評(píng)、怕嘲笑。尤其是大中型城市的校園里，講方言的學(xué)生在一定程度上有著先天的畏怯——怕被同學(xué)嘲笑，不敢說(shuō)。濃重的口音成為貼在學(xué)生身上最顯著的異類標(biāo)簽。同時(shí)，也存在一部分學(xué)生給自己設(shè)置過(guò)高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，一旦說(shuō)錯(cuò)，即背負(fù)過(guò)重的心理壓力。久而久之，沉默成為學(xué)生的一種自我保護(hù)行為。

為此，教師可以通過(guò)目光對(duì)視、眼神鼓勵(lì)等方式，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給予學(xué)生安全感，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)話；通過(guò)角色扮演、小組討論等方式，創(chuàng)設(shè)信任的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，并在表達(dá)的過(guò)程中，允許學(xué)生犯錯(cuò)。如在《烏鴉與狐貍》一文中，體會(huì)、總結(jié)烏鴉和狐貍的不同形象，既是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在自讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀、表演課文，讓課堂沉浸在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)之中，讓狡猾的“狐貍”、自大的“烏鴉”真正走進(jìn)課堂，用聲音的魅力來(lái)到學(xué)生身邊，親近學(xué)生。演一演、讀一讀，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓書本上的扁平的主人公形象即刻生龍活虎起來(lái)。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其形象，便成為一件水到渠成的事情。

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！闭Z(yǔ)文教育是愛(ài)的教育。教師需樹立平等關(guān)愛(ài)的意識(shí)，正確對(duì)待學(xué)生的不同回答，允許學(xué)生犯錯(cuò)，為課堂營(yíng)造出一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣，從而愛(ài)上表達(dá)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。

二、給予正確指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話

《教育法》中明確規(guī)定，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話和規(guī)范字。在低年段教學(xué)中，教師應(yīng)注意和學(xué)生采用普通話進(jìn)行交流溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)普通話。教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的標(biāo)識(shí)功能，在邊音、鼻音、前后鼻音等方面進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，樹立說(shuō)普通話的意識(shí)。與此同時(shí)，教師需明確課堂中“說(shuō)”的要求，“態(tài)度要大方，聲音需響亮”“意思要清楚”，讓學(xué)生明白“說(shuō)”的方向。但“說(shuō)”的藝術(shù)不僅僅在于會(huì)說(shuō)普通話，一段正確流暢的語(yǔ)言表達(dá)，還應(yīng)有明確的邏輯順序。因此，在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的。為此，教師可以通過(guò)填空說(shuō)話、看圖說(shuō)話、復(fù)述說(shuō)話等方式，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，取舍說(shuō)話內(nèi)容，規(guī)范表達(dá)語(yǔ)言；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)拓展，體會(huì)并展示語(yǔ)言文字的魅力。

《普羅米修斯盜火》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇神話故事，文章按“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”的脈絡(luò)展開(kāi)，其中，“無(wú)火”與“受罰”是文中兩個(gè)動(dòng)人的篇章。在“無(wú)火”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活的方式談?wù)劵鹪谌藗兩钪械淖饔?，從而體會(huì)沒(méi)有火時(shí)人類生活的困頓。而在“受罰”環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易明白普羅米修斯被“鎖在高加索山的懸崖絕壁上”，經(jīng)受烈日暴雨和鷲鷹啄食的折磨。但怎樣將課本中的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)人的畫面，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受呢？這需要教師細(xì)致的指導(dǎo)。

（教師白板展示魯本斯的油畫名作《被縛的普羅米修斯》）

師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看畫面，如果你來(lái)到高加索山的懸崖絕壁邊，你會(huì)看到什么？又會(huì)聽(tīng)見(jiàn)什么？

生1：我會(huì)看見(jiàn)每日盤旋在高加索山上空的鷲鷹，聽(tīng)見(jiàn)鷲鷹啄食普羅米修斯時(shí)，普羅米修斯痛苦的低吟。

生2：我會(huì)看見(jiàn)普羅米修斯鮮血淋漓的身體，聽(tīng)見(jiàn)鷲鷹飛翔時(shí)發(fā)出的兇猛的嘶吼。

師：剛才，我們見(jiàn)到的是普羅米修斯受罰的一個(gè)片段。一年三百多個(gè)日夜，經(jīng)歷四個(gè)季節(jié)的變換，你又會(huì)看見(jiàn)什么，聽(tīng)見(jiàn)什么呢？

生3：（頓悟）夏天，烈日當(dāng)空，我會(huì)看見(jiàn)普羅米修斯額頭底下的顆顆汗水；冬天白雪皚皚，我會(huì)聽(tīng)見(jiàn)北風(fēng)呼嘯的聲音，看見(jiàn)普羅米修斯瑟瑟發(fā)抖的身體。

生4：狂風(fēng)暴雨時(shí)，我會(huì)聽(tīng)見(jiàn)雨水噼里啪啦落下的聲音，看見(jiàn)普羅米修斯被雨水淋濕的頭發(fā)。

師：是的，普羅米修斯為人類的光明，而經(jīng)歷了_____的懲罰。

生5：痛苦的懲罰。

生6：嚴(yán)厲的懲罰。

生7：（激動(dòng)地）慘絕人寰的懲罰。

從“此中有真意，欲辯已忘言”的不知所措，到迫不及待，有強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望，看似簡(jiǎn)單的說(shuō)話指導(dǎo)，卻給予學(xué)生極大的自信。在此過(guò)程中，教師實(shí)質(zhì)是以橫向（一日的一個(gè)片段）和縱向（時(shí)間、季節(jié)）為邏輯順序，結(jié)合學(xué)生的口、耳、腦三個(gè)感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，談自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)、所感，在說(shuō)話練習(xí)中，層層推進(jìn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生在感性的語(yǔ)言表達(dá)中，融入理性的思考，讓說(shuō)者有條理，聽(tīng)者有收獲。

三、豐富閱讀積累，讓學(xué)生能說(shuō)話

帕斯卡爾說(shuō)，人是一根會(huì)思考的蘆葦。這種思考，是來(lái)源于自身深厚的積淀和廣博的閱讀，是建立在豐富閱讀基礎(chǔ)上的一種思考能力的展現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有閱讀的表達(dá)，只是建立在聲音高低上的一次空談。你有說(shuō)的權(quán)利，但聽(tīng)者卻極少能夠汲取有用的價(jià)值。因?yàn)殚喿x的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的思想厚度不足，詞匯積淀缺乏，開(kāi)心時(shí)永遠(yuǎn)只有“高興”，傷心時(shí)只會(huì)“難過(guò)”，人物只有“偉大”，風(fēng)景只會(huì)“美麗”，語(yǔ)詞的不足，讓思考成為困難之事，同樣，在語(yǔ)言表達(dá)中，也給人畫了一個(gè)禁錮的牢籠。

圖書是人類進(jìn)步的階梯。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，并在日常教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀與口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，如課前三分鐘的“好書朗誦展”，每周一次的“好書交流會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生將好書共享，展示自己的閱讀成果，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

除了多讀書，提高自身的閱讀質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)同樣十分重要。真正有價(jià)值的閱讀，不是走馬觀花式的瀏覽，而是真正吸收書中精華，一書多讀，書中人物的喜怒哀樂(lè)塑造著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，在閱讀過(guò)程中看到的好詞好句，能豐富學(xué)生的詞匯積累，為其流暢的個(gè)性化表達(dá)打下牢固的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)系自己所讀書目，對(duì)字詞進(jìn)行釋義并造句，從而提高學(xué)生對(duì)字詞的理解度，讓書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)能力。

口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文所承擔(dān)的重要的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力既是時(shí)代發(fā)展和人才塑造的需要，也是推動(dòng)學(xué)生自身發(fā)展的要求。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生表達(dá)的空間，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)效性，讓學(xué)生有話可以說(shuō)，有勇氣敢說(shuō)，有內(nèi)容能說(shuō)，能夠言之有物，妙語(yǔ)連珠，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)。

（責(zé)編 劉宇帆）