關注語文本體 提升核心素養(yǎng)

操德勝

[摘 要]目前，我們的語文課堂教學出現(xiàn)本體淡化、虛化的現(xiàn)象，導致學生的語文能力得不到應有的提升。語文本體性的核心就是語言，就是語言的運用。在課堂上，教學目標要緊扣習得語言不虛化，教學內容要緊抓語言訓練不偏離，教學過程要緊跟語言運用不膚淺，這樣才能使我們的語文教學更加扎實、有效，使學生的語文素養(yǎng)得到真正提升。

[關鍵詞]語文本體；核心素養(yǎng)；語言訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0036-02

在當下的語文課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多非語文、泛語文的東西：過深的課文內容分析、過多的人文思想挖掘、過度地依賴多媒體的演示，這使得語文課堂漸漸丟掉了本體性，失去了語文味，教學效率變得低下。因此，語文課堂教學一定要有本體意識，要用聽說讀寫的手段解決語文教學的問題，要用語文本體性的標準評價語文教學的效果。

一、教學目標要緊扣習得語言不虛化

許多的語文課，教學目標看起來面面俱到，但仔細一想，其實沒有一個中心目標。這是《少年閏土》一課的教學目標：“學會6個生字、1個多音字；理解23個詞語的意思；有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會‘我與閏土之間的深厚友情；理解含義深刻的句子；初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就?！?/p>

不難看出，這是一個過于關注課文內容理解的教學目標。目標的設定僅僅是在“教課文”，而不是“教語文”。吳忠豪教授認為：“教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而‘語文能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是‘教課文。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確課文學習，能夠明確地說出這堂課‘學會了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在‘教語文?！币虼耍覀冋J為這個教學目標是在“教課文”，離“教語文”的目標相距甚遠。

教學目標的確定要瞄準課文語言學習的重點， 抓住語言訓練的難點，把握語言發(fā)展的生長點。另一位教師將《少年閏土》一課的教學目標確定為：學習選擇典型事例，用“變換事例順序”的方法表現(xiàn)人物。整節(jié)課從導入開始就緊緊圍繞這一目標展開；學完課文后，教師又讓學生用這種“變換事例順序”的方法來寫一個人。

一篇課文的內容很多，課時目標也不止一個，一項項目標列出來，往往平分秋色，沒有重點，沒有主次；同時，目標與目標之間缺乏聯(lián)系，工具性目標與人文性也常常油水分離。這樣，就導致課堂目標多、花時多而效率低的情況。因此，要分清主次，合理分配，整合重點目標，這樣才能提高教學效率。

二、教學內容要緊抓語言訓練不偏離

由于目標不清，教學內容往往就會變得泛化起來。教師在課堂上不斷地展示預先準備好的各種教學資料，導致課堂內容雜亂無章。如，一位教師在教學《特殊的葬禮》一課時，安排了這樣的幾個過程。一是初讀課文，學生說感受；二是再讀課文，學生說自己心理的滋味；三是聯(lián)系實際，看周圍是否有類似情況，說說原因是什么；四是看網頁新聞《黃果樹瀑布到了最危險的時候》，然后寫環(huán)保廣告語。

整堂課，雖然學生情緒激昂，發(fā)言精彩，掌聲不斷，但文本中精美的語言卻被邊緣化，不像是語文課。語文作為一門工具性學科，其主要任務不是學課文的內容，而是學課文的語言文字、表達形式。課文為學生學習語文提供了具體的情境，語文課要借助課文的情境來學習語言文字，進行各種聽說讀寫的實踐活動。

我們再來看看著名特級教師于永正老師是怎樣安排《高爾基和他的兒子》一課的。

1.感情朗讀指導。（教師范讀，教學生方法。學生學習朗讀）

2.如何寫批注。（感動你的地方在哪里？大家寫批注。比較寫批注，哪一條好？改一改。教師出示自己的批注，談一談。小結：如何寫批注）

3.代兒子給父親寫信。（兒子怎樣給父親寫回信？自己寫，交流一下。教師出示寫下水文 ，讓學生學習，并受到感染）

在這堂課中，于老師緊緊抓住語文本體性內容中的知識、技能、方法來展開教學，并通過認識、實踐、遷移三個層次來達成教學目標；同時，課堂教學也不缺乏情感、態(tài)度、價值觀的教育。因此，教師在研讀文本時，要多層次地讀：以讀者、教者、學生的身份讀；要多層次問：文本呈現(xiàn)什么、學生該學些什么、學生怎樣學。語文課堂教學不要定位在課文寫了些什么、表達什么的思想感情上，而要重點在弄清課文是怎么運用語言來表達這個內容的。

因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本語言的特殊之形，捕捉能指導學生學習語言的言語模塊。例如，《燕子》一課這樣來寫燕子外形：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！弊髡咄ㄟ^這種句式來寫狀物。教學時，我引導學生根據這段語言進行仿寫，給他們提供實踐語言的機會。

三、教學過程要緊跟語言運用不膚淺

語文學科的特殊性在于學習對象是語言本身，而不是語言所表達的意思。語文教學的目的就是要提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使學生的表達準確、規(guī)范、生動。一堂語文課，如果有利于激發(fā)學生學習語文的熱情，并引導學生反復感悟語言技巧，那么這就是一堂好的語文課。而當前不少的語文課，尤其是在一些公開課上，學生一直在抬頭看屏幕，很少低頭看書、寫字。這嚴重背離了語文學科的特點，學生在熱鬧中對語言文字一無所獲。如果只是用欣賞課件取代語言文字的品味、賞析、感悟，就如登山，坐觀光纜車到達峰頂一樣，沒有自己經過攀爬來得深刻。目前，教師對多媒體的使用存在著盲目性，使語文課堂教學效率得不到應有的提高。

一位教師在《太陽》一課時，先問學生是否會唱歌曲《種太陽》，然后讓學生跟著多媒體唱了兩遍。這下就花了足足6分鐘。緊接著，她又讓學生觀看《后羿射日》的故事，用了7分鐘。本以為這位教師接下來會讓學生好好讀書了，然而她又興致勃勃地播放起了《宇宙的奧秘》專題片來，這又花去了8分鐘。一節(jié)課已經過去了一大半，而學生還沒有將課文讀上一遍，他們對課文內容的認識還是一片空白，對說明性語言的準確性、生動性更是一無所知。

由于語文是以范文為載體進行教學的，而語言是承載內容和思想的，所以課堂教學容易偏離語言去教思想情感方面的內容。一位教師在教《撈鐵?！愤@篇課文時，為了教出新意，瞄準了文中包含的科學知識，并用科學實驗來貫穿整個課堂。一位教師教《畫風》一文，設計了聽風、說風、試風、看風、畫風五個環(huán)節(jié)。看多媒體、做實驗、畫畫這些非語文的東西一旦多了，就必然會沖淡語文課應有的語文味。語文課，整個學習過程是學習語言的過程，要體現(xiàn)在言語的理解、感悟、品味、習得、熏染上。語文是用形象作詞，用感情譜曲的。通過語言，我們能感受一個個活靈活現(xiàn)的人物形象，體驗一幕幕色彩繽紛的生活場景，欣賞一回回波瀾起伏的故事情節(jié)，回味一幅幅情景交融的審美意境。一句話，我們既要讓教學過程是學語言的過程，同時也要使學習語言的過程充滿情趣，具有感染力。

總之，我們的語文教學一定要牢牢把握語文學科的本體性，教學目標要緊扣習得語言不虛化，教學內容要緊抓語言訓練不偏離，教學過程要緊跟語言運用不膚淺，使語文教學更加扎實有效，使學生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。

（責編 韋 雄）