讀想寫

曹志科

[摘 要]古詩(shī)詞是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育的有效載體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從強(qiáng)化誦讀、注重想象、展開仿寫等三個(gè)方面入手，讓學(xué)生在誦讀中思考、在想象中感悟、在仿寫中內(nèi)化，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué)；誦讀；想象；仿寫

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0035-01

古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重較大，是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育的好載體。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，各年級(jí)都應(yīng)該注重朗讀和默讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶。在古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該讀寫結(jié)合，以激活學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維，讓他們?cè)谧x寫中思考古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，探索古詩(shī)詞的表達(dá)意義，體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。

一、強(qiáng)化誦讀，激活古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維

語(yǔ)文新課標(biāo)明確規(guī)定，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。詩(shī)傳情，詞達(dá)意，古詩(shī)詞不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的欣賞水平及審美能力。反復(fù)誦讀古詩(shī)詞可以不斷加深學(xué)生的印象，甚至達(dá)到永久記憶的目標(biāo)。六年級(jí)的學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀，這樣才能達(dá)到以讀促思的效果。

如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《聞官軍收河南河北》一課，課前可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下杜甫的《春望》。教師與學(xué)生共同回憶，并有感情地背誦這首古詩(shī)，這樣能夠迅速激活學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的思維。詩(shī)人在安史之亂中飽受流離之苦，感時(shí)與恨別交織著。作為一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)而又飽經(jīng)滄桑的詩(shī)人，當(dāng)他聽(tīng)到了安史之亂被平定的消息時(shí)，內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)、興奮，信口吟出了生平第一首快歌——《聞官軍收河南河北》。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件范讀、教師范讀、男女生配樂(lè)朗讀等形式強(qiáng)化學(xué)生的記憶。不僅要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背，同時(shí)還要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫下來(lái)。教師還要提醒學(xué)生注意“薊北”“涕淚”“襄陽(yáng)”等易錯(cuò)字詞的書寫；還要提醒學(xué)生注意詩(shī)中的“妻子”是妻子、兒女的意思，而非今天所特指的“老婆”。這樣，不僅解決了字詞問(wèn)題，清除了閱讀障礙，而且使學(xué)生進(jìn)入文本，產(chǎn)生探究的興趣。

二、注重想象，探究古詩(shī)詞表達(dá)意蘊(yùn)

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！钡?，這一千個(gè)“哈姆雷特”有哪一個(gè)才是莎士比亞心中的“哈姆雷特”呢？恐怕哪個(gè)都不是，又哪個(gè)都是。每個(gè)人都有自己的人生經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)面對(duì)一首古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)有不同的理解。正如“雪化了變成什么？”一樣，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，最終才產(chǎn)生“雪化了變成春天”這個(gè)精彩的答案。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，探索古詩(shī)詞的表達(dá)意蘊(yùn)。語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。但是，這并不意味著讓學(xué)生隨意理解。學(xué)生的年紀(jì)尚小，理解能力畢竟有限，因此要發(fā)揮教師的指導(dǎo)與輔助作用。教師應(yīng)該從探索古詩(shī)詞描繪的意境著手，選取一些具有典型意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想情感。這樣的問(wèn)題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是學(xué)生把握理解詩(shī)詞的關(guān)鍵。

如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第九課的《詞兩首》，意境優(yōu)美，用詞清新，感情真摯。在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》之前，教師先簡(jiǎn)單介紹作者李清照的生平事跡，讓學(xué)生了解李清照是婉約派代表人物，其詞作有含蓄、典雅的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生抓住“溪亭”“日暮”“沉醉”“藕花”“鷗鷺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行想象思考：“這首詞記敘了一件什么事？發(fā)生在什么季節(jié)？是作者當(dāng)天寫的嗎？既然是‘誤入，慢慢劃出來(lái)不可以嗎？”經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生理解了夕陽(yáng)西下佳人醉酒、藕花朵朵、鷗鷺驚飛的意境。

三、啟動(dòng)仿寫，感觸古詩(shī)詞內(nèi)涵情感

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫作從模仿名家開始。” 語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中，學(xué)生掌握了比喻、擬人、夸張、對(duì)偶等修辭手法和欲揚(yáng)先抑、情景交融、托物言志等寫作技巧。在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)選編了《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》這兩首富有哲理的警醒詩(shī)。前一首詩(shī)揭示了做學(xué)問(wèn)要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，而不能脫離實(shí)踐的道理；而后者則說(shuō)明只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，心智才能更加開闊、敏銳的道理。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌的表達(dá)方式，寫一首詩(shī)歌，或?qū)懸黄∥恼?，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)、人生、生活、理想的思考。這樣，不僅能讓學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，而且能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)從強(qiáng)化誦讀、注重想象、展開仿寫等三個(gè)方面入手，讓學(xué)生在誦讀中思考、在想象中感悟、在仿寫中內(nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）