基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)分層教學(xué)研究

曹毓

摘 要：傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)已滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分層教學(xué)模式，可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。文章在分析分層教學(xué)的必要性、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，探討分層教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；分層教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0049-01

傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)授課方式是教師一把尺子量到底，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生采用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使用相同的教學(xué)方法，執(zhí)行統(tǒng)一的考核要求。時(shí)間久了，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情。那么，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該如何真正落實(shí)教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化呢？借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施分層教學(xué)，是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和態(tài)度、性格特點(diǎn)，建立基于學(xué)情的教學(xué)層次模型，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，采用分層的教學(xué)策略，實(shí)施層次化的考核。這樣的教學(xué)，能夠真正達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、分析學(xué)情，探討實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不同，對(duì)電腦知識(shí)的接受能力也不盡相同。有些學(xué)生接觸電腦早，應(yīng)用起來得心應(yīng)手；有些學(xué)生平時(shí)很少有接觸電腦的機(jī)會(huì)，對(duì)電腦的操作要從最基礎(chǔ)的步驟學(xué)起。同時(shí)，即使是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平接近的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，由于接受能力參差不齊，所以學(xué)習(xí)效果也不同。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、觀察能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就相對(duì)輕松，反之，接受能力差的學(xué)生就需要反復(fù)操作和練習(xí)才能學(xué)會(huì)?；趯W(xué)生之間的差異，學(xué)校有必要開展分層教學(xué)，按不同的進(jìn)度、不同的要求開展教學(xué)。分層教學(xué)就是因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平將全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別安排教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上本組的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。分層教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)的神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成功的快感，能有效杜絕傳統(tǒng)的同進(jìn)度教學(xué)模式下“優(yōu)等生陪學(xué)，中等生在學(xué)，差等生干脆不學(xué)”的怪現(xiàn)象。

二、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，探討實(shí)施分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

除了計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)外，學(xué)校還可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施分層教學(xué)。首先，學(xué)校要為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立校園網(wǎng)，通過軟硬件智能控制讓學(xué)生健康上網(wǎng)。在校園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面地進(jìn)行溝通交流。其次，學(xué)校要開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如單獨(dú)輔助、小組答疑、全面廣播，還可以通過論壇網(wǎng)頁讓學(xué)生即時(shí)提問，教師隨時(shí)答疑。網(wǎng)絡(luò)交流能夠讓師生互動(dòng)更頻繁、更方便，學(xué)生可以向不同的教師提問，教師可以回答不同班級(jí)學(xué)生的問題，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)探討。這種網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境，能真正實(shí)現(xiàn)師生交流的異步性。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的開通，能夠大大提高學(xué)生用電腦上網(wǎng)的熱情。學(xué)生一方面能借助網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，發(fā)展自己的學(xué)業(yè)，另一方面能提高計(jì)算機(jī)操作水平，提高計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

三、按部就班，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分層教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課，也是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，課程有80%左右的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課，這為網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)帶來了便利。

其一，準(zhǔn)備工作。將學(xué)生科學(xué)合理地分成優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次后，教師應(yīng)針對(duì)這三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心備課，做好教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)困生對(duì)應(yīng)基層目標(biāo)，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，要求學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)；中等生對(duì)應(yīng)中層目標(biāo)，教師應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生原有的知識(shí)水平；優(yōu)秀生則對(duì)應(yīng)高層目標(biāo)，教師要在前兩個(gè)目標(biāo)基礎(chǔ)上增設(shè)提高性教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生進(jìn)一步探究和發(fā)展的需要。

其二，實(shí)施過程。受學(xué)生素質(zhì)差異的影響，同樣的知識(shí)點(diǎn)能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生不同的效果。教師的教學(xué)既要照顧到所有學(xué)生，又要有所不同，滿足學(xué)生的差異性需求，保證學(xué)生和教師的進(jìn)度處于同一水平。例如，對(duì)于Word的操作練習(xí)，有一個(gè)作業(yè)是制作一份小報(bào)，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生安排自由度有所差異的任務(wù)。對(duì)于操作技術(shù)一般的學(xué)生，教師可以提供更多資源幫助他們完成作業(yè)，如一個(gè)完整的樣板及完成同樣的樣板所需的全部材料，盡量降低操作難度，提升學(xué)生的信心。對(duì)于操作技術(shù)中等的學(xué)生，教師可以增大學(xué)生的操作自由度，為他們提供幾個(gè)樣板和一個(gè)豐富的材料庫，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，通過操作完成作業(yè)。對(duì)于操作技術(shù)熟練的學(xué)生，教師可以給予他們最大的操作自由度。教師可以提供主題，或者由學(xué)生自主確定主題，要求學(xué)生圍繞主題獨(dú)立完成材料的準(zhǔn)備，并將所掌握的操作技術(shù)一一應(yīng)用到自己的作業(yè)中。在學(xué)生的操作過程中，教師要全程監(jiān)控，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的操作水準(zhǔn)適時(shí)調(diào)整作業(yè)難度。要鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)一步，去完成高一層次的任務(wù)，追趕前面的同學(xué)，爭(zhēng)取拉近各層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)是“齊步走”的授課模式，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分層教學(xué)模式，能夠照顧學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，真正達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美娟.中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]武鎮(zhèn).中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)的組織與實(shí)施[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）.