非英語專業(yè)大學英語寫作過程教學研究

徐艷麗

摘 要：寫作能力是英語綜合應用能力的重要體現(xiàn)。我二本院校非英語專業(yè)學生的英語基礎薄弱，思辨能力差。針對這一問題，我校采取了創(chuàng)新教學設計，分學期分模塊打好基礎、注重過程教學、加強思辨能力培養(yǎng)的策略，使學生的英語應用能力較大提高。

關鍵詞：寫作教學；創(chuàng)新設計；思辨能力；英語應用能力

教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》是各高校開展非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。《要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

然而近些年來，大多數(shù)院校的非英語專業(yè)大學英語教學中都忽視了寫作教學的重要性，更多的把精力放在了口語和閱讀上，導致學生的寫作能力較為薄弱。而英語寫作能力是英語綜合應用能力的重要體現(xiàn)，無論對語言能力，還是思辨能力的培養(yǎng)，都有重要意義。沒有思辨和語言應用能力的大學生能難在社會中作出多大貢獻。

針對這一問題，筆者在近幾輪的教學中，一邊調研，一邊試驗，結合現(xiàn)代化教學手段，摸索出了一套適合我二本院校非英語專業(yè)學生寫作教學的方法。

一、我校非英語專業(yè)英語寫作教學中存在的問題

（一）學生寫作基礎薄弱，缺乏思辨能力

我二本院校的學生普遍存在著詞匯量不足、語法薄弱、基礎知識掌握欠缺的問題，很少有學生能根據(jù)題目寫出合格的作品，大多數(shù)學生對寫作懷有恐懼與抵觸心理，遏制了學生寫作水平的提高；受教育模式的影響，我國學生的思維具有模式化的特點，再加上閱讀量小，不懂得英漢兩種語言的思維差異，使得他們在英語寫作中用漢語思維，出現(xiàn)大量中國式英語的表達，句子支離破碎，思維表達混亂，極大地影響了英語寫作水平的提高。

（二）教師對英語寫作不重視，教學安排不合理

我二本院校非英語專業(yè)英語課的課時較少，沒有具體的寫作課程安排，也沒有專門的寫作教材，一般都由任課教師自行穿插在教學中進行，對寫作技巧點到為止或者留為課下作業(yè)和任務，全憑學生自己的理解進行寫作。很少有教師有針對性的進行批注，更少有具體的評語和有針對性的反饋與指導。這樣的教學模式下，學生學不到系統(tǒng)的寫作方法，導致寫作水平很難提高。再加上學校資源投入不足，即使是課外活動也基本是口語和閱讀，很少考慮英語寫作方面的要求，學生的寫作過程得不到足夠的支持。

二、我二本院校非英語專業(yè)寫作過程教學探究

《大學英語教學要求》要求改進以教師講授為主的單一教學模式，應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。在此教學要求下，筆者進行了如下教學改革。

（一）四學期各有側重，引導學生的知識儲備

為了彌補課上課時的不足，引導學生學會自學，獲得自主學習能力，入學伊始，教師就明確告訴學生我們是實驗班，讓他們有自我解放，自我發(fā)展的信心。然后把四個學期的自學側重點分配給他們。第一個學期，幫助學生彌補基礎知識的不足。教學中有意識地加大詞匯、語法、語句表達的講解與練習，課下再配合此方面的大量練習，讓學生全面掌握寫作中用到的“磚瓦石塊”，做好充分的知識儲備。在課文講解中注重文章的結構與邏輯分析，重點指出有積累價值的表達法和思想以及文化，同時配合大量的閱讀，幫學生分析如何進行寫作素材的積累。第二個學期，在做好第一個環(huán)節(jié)的基礎上，重點引導學生大量地做聽力練習，不斷加大語言的輸入量，同時引導他們繼續(xù)進行知識的自主積累。同時多多組織口語訓練，根據(jù)簡單的與學生日常生活學習接近的話題進行討論與辯論，為大篇幅的文章寫作打基礎。第三個學期開始加大英漢語言對比的講解與翻譯練習，讓他們在翻譯中進一步感受兩種語言的區(qū)別與聯(lián)系，為語言的準確表達打下基礎。第四個學期是系統(tǒng)的寫作訓練。

（二）科學運用提綱，話題選擇適合學生

幾年的調查顯示，我二本院校的大多數(shù)學生都認為英語寫作是自己的短板。突出表現(xiàn)為看到題目沒有思路或思路混亂，寫作時緊張而慌亂，無法客觀分析寫作的主題和要求，無法輸出符合英語習慣的地道句式，寫不出高質量的文章。針對此問題，在前三個學期對精講課文分析的基礎上，引導學生分析寫作要求，用頭腦風暴法讓同學們將自己對題目的理解和想要表達的內容表達出來，然后師生一起分析哪些觀點更符合題目要求，更有利于讀者成長，哪些觀點更新穎。選出少數(shù)幾個觀點以后，學生試著列提綱，小組同學一起討論各自的提綱并修改，最后交由老師分析修正講解。最后學生自己寫出成品作文，小組同學互相修改，之后學生自己再修改，最后交給老師。老師對學生的作文做深度分析，從邏輯、語言、論述深度各方面給出評語。對個別典型問題與學生面談，好的范文在課堂講解。對于突出的語法問題，教師集中整理出來供學生改錯，學生改不對的，教師再集中講解。這樣下來，學生就清楚了英語作文寫作的思路和方法，鍛煉一段時間之后，畏難情緒逐漸消除。經(jīng)過幾輪這樣的教學實驗，學生的寫作水平明顯提高。

（三）創(chuàng)新教學設計，進一步激發(fā)寫作興趣

在當今的計算機與多媒體教學環(huán)境下，筆者根據(jù)學生的年齡、學習水平和興趣愛好，設計了一些更加直觀、更加形象的寫作情境供學生們使用，尤其是課下小組討論使用，進一步激發(fā)了學生們的寫作熱情。

三、結論

幾輪的教學實踐證明，此種教學方式可以激發(fā)英語寫作潛能，學生對英語的抵觸情緒消失，思辨能力和英語應用能力大為提高，大學英語課堂的滿意率大為提高。

參考文獻

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（作者單位：唐山學院 外語系）