高職藝術設計專業(yè)學生頂崗實習問題及對策研究

楊雪

摘 要：在經濟不斷向設計創(chuàng)造行業(yè)轉移的大背景下，大部分高職院校的藝術設計專業(yè)加強了對頂崗實習環(huán)節(jié)的重視。頂崗實習作為工學結合、校企合作的一種重要形式，學生、學校、企業(yè)三個主體都將獲益匪淺。但就目前頂崗實習發(fā)展的現(xiàn)狀來看，各種問題正在慢慢顯現(xiàn)出來，對提升就業(yè)的幫助也效果甚微。文章基于上述現(xiàn)狀和問題，提出相應解決對策。

關鍵詞：藝術設計專業(yè)；職業(yè)教育；頂崗實習；就業(yè)

一、背景

不同于普通本科院校培養(yǎng)“學術型”人才，高職院校的藝術設計專業(yè)的辦學目標和宗旨是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)的學生能夠直接為社會提供藝術設計創(chuàng)造服務，包括室內設計、園林景觀設計、視覺傳達設計、動漫設計、產品造型設計、攝影等內容。而職業(yè)教育作為與市場和生產一線聯(lián)系最為緊密的一種教育模式，承擔著向社會輸送技能型人才的職責。

大部分高職院校培養(yǎng)方案中，有學生頂崗實習的環(huán)節(jié)。學生通過在企業(yè)直接參與實際工作，達到提升實踐能力和水平的目的。全國各地的高職院校大多采用“2.5+0.5”或者“2+1”的模式，學生頂崗實習地點雖在企業(yè)，但仍作為教學環(huán)節(jié)中的一部分，學生需要在指導老師的幫助下完成該環(huán)節(jié)，及時與指導老師交流反饋。我國頂崗實習制度推行時間不長，過程中的問題正在慢慢顯現(xiàn)。

二、頂崗實習的益處

頂崗實習過程中，主要涉及企業(yè)、學生、學校三個主體，其中企業(yè)和學生是最為主要的兩個主體，好的頂崗實習過程可以讓學生和企業(yè)這兩個主體獲得雙贏。

（一）學生角度

從參與頂崗實習的學生角度，可以從以下幾個方面獲益：

首先，通過在企業(yè)的實踐學習，學生可以通過實際項目的參與加強專業(yè)能力的提升。藝術設計專業(yè)學生在校會接觸到項目課程，一般采用教師命題的方式，讓學生接觸設計項目，提升設計能力。但是，在項目課程的開展過程中，缺少實際設計任務中的與甲方溝通協(xié)調、與同事之間的合作交流等重要環(huán)節(jié)，設計成果也無法得到市場的檢驗。所以，頂崗實習過程中學生直接參與實際項目，將給學生帶來全方位的提升。

其次，學生的擇業(yè)信息一般是通過網絡、同學介紹、招聘會等渠道獲取，學生無法對目標就業(yè)企業(yè)有一個全面的認識和了解。通過頂崗實習，學生可以有更多的時間和機會了解目標企業(yè)的薪資情況、工作強度、發(fā)展前景、企業(yè)文化等內容，從而做到理性擇業(yè)。

（二）企業(yè)角度

一般企業(yè)的用人制度和流程是：招聘發(fā)布-筆試-面試-試用-正式錄用。筆試面試過程一般時間較短，企業(yè)無法全面了解應聘人員的基本素養(yǎng)、專業(yè)水平、工作能力等。如在試用過程或者正式錄用后發(fā)現(xiàn)所招聘人員無法勝任對應工作崗位，不僅浪費了單位的資源，同時也犧牲了機會成本。

校企合作模式的建立，可以由學校向合作企業(yè)推薦優(yōu)秀準畢業(yè)生頂崗實習，在至少半年的工作考察過程中，企業(yè)能更加真實地了解實習學生的專業(yè)技能水平、基本素養(yǎng)等多方面的能力。與此同時，將準畢業(yè)生的頂崗實習和企業(yè)的實習期進行重疊，可以讓企業(yè)的意向員工提前適應工作環(huán)境和工作狀態(tài)，節(jié)省企業(yè)的時間成本和人力資源開銷。

三、現(xiàn)狀問題

近年來，我國高職院校藝術設計專業(yè)在學生頂崗實習的過程中，也出現(xiàn)了許多問題，導致實習無法很好地轉化成就業(yè)，實習過程中沒有得到應有的提升等，從頂崗實習的主體可將這些問題分為三大類：學生方面、學校方面、企業(yè)方面。

（一）學生方面

1.思想上認同度低

職業(yè)適應性是指人走上工作崗位后，逐步了解和熟悉工作條件、環(huán)境和人際關系等的一系列心理過程，是人與職業(yè)在經濟和社會的活動過程中達到相互協(xié)調和有機統(tǒng)一的過程。[1]參加頂崗實習的學生無法將身份定位從一個學生轉變?yōu)槁殘鋈恕?/p>

參加頂崗實習的學生大多是被動的，將其看做是取得學分的必要過程，并未意識到頂崗實習對自身的提升作用，所以用消極應付的態(tài)度對待頂崗實習。

2.合作溝通能力欠缺

參加頂崗實習的學生前兩年在校學習期間里，大部分時間都是以個人形式度過，很少有機會鍛煉合作溝通的能力。企業(yè)的工作環(huán)境中，無論是對外的溝通協(xié)調，還是對內的團隊合作，個人的交流溝通能力都是十分重要的。頂崗實習的學生往往在企業(yè)實習過程中，無法和企業(yè)同事之間形成良好的溝通關系，導致實習效果不佳。

（二）學校方面

1.實習單位在數量和專業(yè)對口程度上具有一定的局限性

部分高職院校的部分專業(yè)設有實習基地，但實習基地的數量并不能充分保障每個學生，導致部分學生只能自己去尋找實習單位，而個人尋找的實習單位又不太能保證專業(yè)的對口性，從而影響頂崗實習的效果。

2.頂崗實習考核體系不完整，缺少過程控制

當前高職院校的頂崗實習流程是：學生在六個月到一年之間，完全在企業(yè)參與實際工作，實習期結束之際，取得企業(yè)的頂崗實習證明，向學校提交頂崗實習日志或者報告，取得學分。從這個流程看來，學校考核頂崗實習的主要依據是學生的實習日志和單位提供的實習證明，這些材料通常流于形式，不能全面反映學生頂崗實習過程中的真實狀況。

（三）企業(yè)方面

1.校企合作不深入，實習單位存在認知差異

雖然部分高職院校和企業(yè)建立了校企合作關系，但這樣的合作比較淺顯和表面，并未將企業(yè)和學校之間的優(yōu)勢進行充分互補利用。合作企業(yè)對于學生的頂崗實習認識通常從短期眼前利益出發(fā)，將頂崗實習當做解決勞動力短缺的一種方式。合作企業(yè)在學生頂崗實習過程中，處于被動角色，也不會投入太多精力在學生的培養(yǎng)方面。

2.企業(yè)缺少實質性的激勵政策

雖然國家已經出臺了相關政策鼓勵校企合作，但企業(yè)并未從中得到實質性的補償或者社會聲譽的提升。所以企業(yè)對于如何更好地提升頂崗實習的效果和結果并不重視，也不會主動地推動頂崗實習。endprint

四、實施建議

（一）打破傳統(tǒng)“2+1”或“2.5+0.5”的模式，將頂崗實習穿插于整個學習過程中

我國高職院校頂崗實習往往安排在畢業(yè)前，出發(fā)點是通過一二年級的基礎技能學習，讓學生有一定的專業(yè)能力再到企業(yè)進行實習。但這樣的模式往往導致理論學習與實際工作的脫節(jié)、學生在校學習期間盲目無方向性、學生的社會合作交往能力無法得到鍛煉等一系列問題。

英國高職教育機構的“三明治”合作教學計劃將人才培養(yǎng)分為三個階段：先在企業(yè)工作1年，對工作有一個初步的體驗和認識，再回到學校完成2～3年課程，實踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實踐1年，把理論應用到實踐。這樣的培養(yǎng)模式教學計劃能把理論、操作、實驗與教學融為一體，使學生能在所選擇的典型真實環(huán)境中學習，并伴有各種社會、經濟、生產革新等活動，它不僅給學生提供適當的理論知識與實踐相結合，而且使學生做好就業(yè)準備時具有較高的技能和創(chuàng)造力。[2]

這種方式打破了傳統(tǒng)校企合作的模式，將理論和實踐進行了有機的穿插。我國高職院校可逐步借鑒其中的先進做法，調整人才培養(yǎng)方案，將學生就業(yè)作為導向，打破以往畢業(yè)前頂崗實習的現(xiàn)狀，引入課外實踐學分，引導學生從大一開始利用假期去企業(yè)實踐。早期的頂崗實習不僅有助于學生了解行業(yè)現(xiàn)狀，明確個人發(fā)展目標，也能幫助學生提早接觸實際工作，鍛煉合作溝通的能力。

（二）轉變頂崗實習考核制度，變結果考核為過程考核

現(xiàn)階段的頂崗實習的考核方式單一，不能代表學生參加頂崗實習后真實的能力水平。首先，學?？山梃b企業(yè)的過程管理模式，采用技術平臺，敦促學生完成實習日志或者實習周志。這樣分解頂崗實習的考核指標，既可加強學生和校方之間的溝通交流，也可避免學生離開校園來到企業(yè)后便開啟了“放羊模式”。其次，學?？赏扑]優(yōu)秀的學生和老師共同前往企業(yè)進行實習。在同一個企業(yè)中實習，教師不僅能夠參與實際項目，保證教學與時俱進，同時也能對共同實習的學生進行指導和監(jiān)督。

（三）鼓勵企業(yè)積極參與頂崗實習和日常教學，促成實習轉化就業(yè)

我國部分大型企業(yè)由于管理水平較高，規(guī)章制度較為完善，有定期招募培養(yǎng)實習生的制度和計劃，但數量上遠遠不能滿足高職院校頂崗實習的需求。大部分企業(yè)沒有動力積極參與到校企合作中來，所以政府應當聯(lián)合各部門力量，出臺相關鼓勵性政策和制度，讓積極參與校企合作的企業(yè)有一定的獲益或者社會影響力的提升。這樣的政策能夠促進學校和企業(yè)之間的雙贏，學校能夠提升教學質量和就業(yè)率，企業(yè)能夠提前參與人才培養(yǎng)和選拔，最終帶來更好的社會效應。

五、結語

學生的實習就業(yè)指導并不局限于畢業(yè)前，而是從新生入學就可以開始，并貫穿于學生在校學習的全過程。學校在整個過程中也不僅僅是向學生傳授某一知識技能，而是通過人才培養(yǎng)方案的合理架構，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的特長和最佳領域，開發(fā)自己的潛能，從而做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司聯(lián)席會.縱橫職場[M].北京：高等教育出版社，2004：114.

[2]張衛(wèi)東.高職院校頂崗實習轉化就業(yè)控制措施研究[D].天津大學，2010.endprint