漫步繪本花園 繪編多彩作文

談春怡

摘 要：繪本，圖文并茂，低年級的學(xué)生特別喜歡閱讀。寫作，是很多學(xué)生懼怕的事情，往往無話可寫，無內(nèi)容可寫。繪本圖文并茂，它的畫面精美、文字精煉、情節(jié)生動有趣，蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源。我們可將繪話與寫話結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生寫話，讓繪本這種“無壓力閱讀”演變?yōu)椤盁o壓力寫話”，為低年級寫話注入“源頭活水”，讓學(xué)生寫出“心”作文。

關(guān)鍵詞：繪本；低年級；寫話；訓(xùn)練

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-120-1

繪本，是將圖畫與文字結(jié)合，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感和主題的文本。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時尚，是低年級學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體，已經(jīng)從課外走進(jìn)教室，正在學(xué)生心中種下書香，種下文化。

在與孩子們一起穿越浩瀚的書海時，我們認(rèn)識了繪本，愛上了繪本，并把繪本請進(jìn)了寫話教學(xué)中。將寫話有機(jī)地融入學(xué)生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，共同享受寫話的樂趣。

一、繪本的閱讀

孩子為什么喜愛閱讀繪本？心理學(xué)家指出，當(dāng)生命從童年開始之時，個體的視覺發(fā)展和藝術(shù)感受也就從兒童開始了。面對色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是明亮的，對圖畫的反應(yīng)是靈敏的，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求。此時，如果我們讓孩子們看到美好的圖畫，不僅能讓他們的視覺器官與心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散式的思維能力。他們會一頁頁地走進(jìn)這些充滿變化又互相連貫的圖畫中，最終在圖畫的情境中，在視覺的觸動下，逐漸理解那些未知的情感與生命哲理，悄然完善孩子們不斷成長著的心智和審美感受能力?？梢哉f，繪本圖文結(jié)合，更符合兒童早期閱讀的習(xí)慣和特點(diǎn)，在兒童的心靈成長中，起著無可替代的作用。

二、繪本的開發(fā)

目前，多數(shù)教師對于繪本的認(rèn)識，停留在“閱讀”層面，這其實是一種“視界窄化”。繪本是一個有待發(fā)掘的巨大礦藏，它遠(yuǎn)不只“圖畫書”這三個字這樣簡單，它包含著豐富的語文學(xué)習(xí)元素。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！蔽覀兛蓪⒗L本變成訓(xùn)練學(xué)生寫話的訓(xùn)練營。

在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，并進(jìn)行精心設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫，改變?nèi)朔Q寫……以提高學(xué)生言語表達(dá)能力；鼓勵孩子們用自己的筆畫故事、編故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力……可以說，繪本的很多功能，都亟待我們?nèi)ド疃乳_發(fā)。

三、用繪本豐富寫話形式

1.“畫”生“話”——繪本日記

很多老師都會孩子寫日記，寫生活中發(fā)生的事情?？傻湍昙墝W(xué)生對題材的敏感度很低，這需要老師的細(xì)心幫助指導(dǎo)。秦牧曾經(jīng)說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！币荒昙墸揖妥尠嗌系暮⒆訉懤L本日記。這些孩子剛學(xué)拼音，幾乎不識字，我并不指望他們能寫出什么，只想激發(fā)他們對“畫畫寫話”的興趣。我讓孩子根據(jù)同一主題畫自己喜歡的東西，再配上想說的話，一兩句即可，用畫筆直接寫在上面，不會寫的字或意思用圖畫來表示。學(xué)生隨心所欲地創(chuàng)作，由“畫”生“話”，盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內(nèi)容豐富極了！記得有個小女孩畫了一個同學(xué)在讀書，寫上：“這是我聽到的最響亮的讀書聲！”這些創(chuàng)作充滿童真稚趣，完全是言為心聲。作為老師自己，閱讀后也充滿成就感。

“繪本日記”不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)了低年級學(xué)生口頭和書面語言的發(fā)展。學(xué)生很快就愛上了“繪本日記”。

2.“畫”中“話”——感悟內(nèi)涵

繪本文字簡潔，能給大家留下無限的想象空間，教師可抓住這一機(jī)會，讓學(xué)生插上想象的翅膀，對一些言簡意濃處進(jìn)行補(bǔ)充。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。

教師要善于抓住繪本的空白處、爭議處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。如臺灣作家?guī)酌椎淖髌贰栋填^湯尼的故事》最后一頁，畫著沒有朋友的湯尼坐在海邊，海水中有一個漂流瓶，這時請孩子們看圖想象，他們會說：也許這是湯尼放出去的漂流瓶，里面有他渴望交朋友的愿望；也許這是從海的那邊漂來的瓶子，寫著我想和你成為朋友；也許瓶子里裝著的是湯尼孤獨(dú)的淚水；也許他會實現(xiàn)自己的愿望，也許……孩子們的想象是豐富的，所以就讓這瓶子帶著孩子們?nèi)テ靼?，所有一切美好的事物不僅出現(xiàn)在腦海中，也會出現(xiàn)在孩子們的筆下。

3.“畫”外“話”——感受意圖

繪本故事大多很短，卻留給人無線遐想，令孩子回味無窮。好的繪本不僅僅在講述故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀的過程中，教師要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。繪本的線條、色彩、節(jié)奏、主題、細(xì)節(jié)、留白、時空、框線、視覺、風(fēng)格，以及其中的一字一句都值得細(xì)細(xì)玩味。教師應(yīng)選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀賞，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)。

繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為寫作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間。這些多向的、活動的畫面，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。endprint