善用課堂生成 成就美妙課堂

陳庭

摘 要：“尊重”、“民主”、“以人為本”和“放性”是當(dāng)今初中思想品德課程改革的基本理念，這些理念讓我們重新對傳統(tǒng)思品課堂進(jìn)行深刻反思和審視，要求打破課堂上的“教師中心主義”，重視和善用課堂中的意外生成性資源。本文通過分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的三個課堂生成案例，來思考如何能更好地把握課堂生成，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；課堂生成；案例；啟示

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-095-1

課堂生成性資源是指在課堂教學(xué)中通過師生、生生互動所產(chǎn)生的資源。它具有比常規(guī)教學(xué)更加珍貴的教學(xué)價值。在初中思想品德課堂中，教師要提高處理生成性資源的能力，使學(xué)生用于探索，敢于發(fā)表自己的獨特見解。課堂生成是一種資源，也是一種風(fēng)景，開發(fā)得當(dāng)，即成就了學(xué)生的能力，也綻放了教師的精彩。以下就是我在思品教學(xué)中課堂生成的兩個案例。

【案例1：引導(dǎo)辯論解決棘手問題】

在講授九年級思品《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》這一課時，教材中有這樣一句話引起了學(xué)生們的注意：“在新時期，艱苦奮斗集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神”。有學(xué)生提出疑問“為什么集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神？這兩者之間的聯(lián)系是什么？”這個問題我備課時沒有預(yù)見到，但仔細(xì)想想確實不好回答。我沒有搪塞過去，而是先贊美學(xué)生善于思考，并鼓勵他們自己去解決問題，讓學(xué)生來討論它們之間的聯(lián)系。

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，談?wù)撈饋沓錆M活力。你有你的觀點，我有我的角度，最后得出的成果讓人驚喜。有的小組說“艱苦奮斗更多的是說明過去人們面對艱難困苦環(huán)境所需要的品質(zhì)，而現(xiàn)在們的這種環(huán)境已經(jīng)改善，但仍需這種品質(zhì)，且更多的表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程中”。我對這個小組豎起了大拇指，稱贊他們與時俱進(jìn)。其他小組也不甘示弱的表明自己的觀點“艱苦奮斗是我們每一公民在日常生活中所需要的品質(zhì)，而在對國家建設(shè)和社會發(fā)展這個層面時，需要每個公民的艱苦創(chuàng)業(yè)”。我聽后表示也很認(rèn)同他們的解釋，他們是個人與國家的角度來分析的。最后我把他們的結(jié)論概括一下就是答案，他們替我解決了棘手問題。

在這個案例中，教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)科思維能力。教師課備的再細(xì)致也難免會出現(xiàn)不可預(yù)判的問題，遇到一時解決不了的問題，不妨充分運用學(xué)生的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動、積極生成，重組具有高生命力的課堂。

【案例2：政治課堂上的“助產(chǎn)術(shù)”】

有一次，學(xué)生在課前的《時事播報》中報道了一則“老人摔倒沒有人扶”的新聞，播報者提出了一個問題，引發(fā)了全班同學(xué)的熱烈討論——路人不愿意扶老人的原因有哪些？有的學(xué)生說是人與人之間缺乏基本的信任，還有的學(xué)生認(rèn)為是現(xiàn)代人的思想道德素質(zhì)出現(xiàn)了滑坡。但也有人表示對路人的理解，還舉了個扶老人反被訛上了的實例。

學(xué)生們討論的很激烈，但我發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能從社會這一角度去思考問題，它本質(zhì)上是個社會問題，主要是因為我國的醫(yī)療成本過高以及醫(yī)療保險制度不夠完善的造成的。多角度思考問題的能力是我們的一個重要的學(xué)科思維能力，為了抓住這一契機啟發(fā)學(xué)生，我略加思索然后說道“同學(xué)們，扶了老人萬一被訛上會怎么樣？”“要賠很多很多的錢！”學(xué)生七嘴八舌的答道。“老人摔傷了如果沒有責(zé)任人會怎么樣？”我啟發(fā)他們從不同角度去換位思考?！澳蔷妥哉J(rèn)倒霉唄，花好多錢治療”。我聽后笑了笑故意說：“那這樣看來歸根到底還是錢惹的禍！大家想一想怎么能讓老百姓不在為摔傷而看病的錢發(fā)愁？這樣老人扶不扶的問題不就從根本上解決了嘛！”

同學(xué)們恍然大悟，開始熱烈地討論起來。有一個學(xué)生竟然總結(jié)出：要想解決這一矛盾，要堅定不移地實行全民醫(yī)保制度，逐步實現(xiàn)共同富裕。我聽到后很高興，課還沒上到這里，學(xué)生們就自己總結(jié)出了書上的觀點。最后我說：“同學(xué)們對咱們國家的政策了解得真好，如果我們國家的醫(yī)保制度和社會保障體質(zhì)完善了，負(fù)擔(dān)變輕了，大家愛心是不是就減負(fù)啦？”“是！”同學(xué)們齊聲回答。

【案例啟示】

1.尊重學(xué)生是課堂生成的基礎(chǔ)。長期以來，我們習(xí)慣于分析教材內(nèi)容中的正確之處，缺乏批判的眼光。在案例2中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，我及時地予以肯定，這為學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)樹立了榜樣。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍是課堂生成的前提。學(xué)生出其不意的發(fā)言可能會打亂課堂秩序，破壞教學(xué)環(huán)節(jié)。老師如果無視他們，甚至批評他們，這樣就會給全班孩子帶來要消極發(fā)言的暗示。

3.敏銳的開發(fā)意識是課堂生成的條件。在案例1中，面對學(xué)生的疑問，我不急于表態(tài)，而是把皮球踢回去，由學(xué)生自己探究答案。在案例2中，我巧借學(xué)生的激憤之情，因勢利導(dǎo)找出問題解決的途徑。由此可見，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受，多一些欣賞，多一些理解，就會多一些精彩。

4.以點帶面充分調(diào)動學(xué)生是課堂生成的方法。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)亮點后，常用的處理方式是對該生進(jìn)行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，這是對資源的極大浪費。在以上兩個例子中，我及時調(diào)整教學(xué)策略，抓住亮點，進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都來關(guān)注這個亮點。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個別的行為，教師要及時發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造。

總之，課堂生成既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍了課堂教學(xué)氣氛，又能提高課堂教學(xué)效率，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

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