摘要:作為大學(xué)本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程,“秘書(shū)實(shí)務(wù)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)歷來(lái)備受各界關(guān)注。但由于發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短,我國(guó)大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)成果暫未完全滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)人才的需求,許多問(wèn)題尚待解決,如實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容穿插易混淆、情境化實(shí)訓(xùn)建設(shè)具有較大難度、實(shí)訓(xùn)理論和實(shí)踐操作銜接不良、校外實(shí)訓(xùn)資源和環(huán)境受限等。為了解決這些問(wèn)題,本文嘗試引進(jìn)現(xiàn)代化“慕課”教學(xué)方式,并在“慕課”模式改革“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,探討了“慕課”教學(xué)改革的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:大學(xué)本科;秘書(shū)實(shí)務(wù);實(shí)訓(xùn)課程;“慕課”教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 論文編號(hào):1674-2117(2018)01-0092-04
在大學(xué)本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)(高級(jí)文秘方向)課程體系中,“秘書(shū)實(shí)務(wù)”課程是不容忽視的核心課程。學(xué)生在畢業(yè)后若想真正成長(zhǎng)為適合秘書(shū)崗位的人,必須要切實(shí)掌握“秘書(shū)實(shí)務(wù)”的理論內(nèi)容和實(shí)踐技能。這也要求該專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)要高度重視實(shí)訓(xùn)教學(xué),讓學(xué)生清楚地掌握秘書(shū)學(xué)基本原理和內(nèi)容,深入理解秘書(shū)工作原則與特點(diǎn),熟知秘書(shū)崗位的每個(gè)細(xì)項(xiàng)工作,包括工作流程、工作方法等,以便培養(yǎng)學(xué)生的秘書(shū)業(yè)務(wù)處理能力。然而,目前我國(guó)大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)成果卻遠(yuǎn)落后于行業(yè)對(duì)人才的需求,究其原因,主要是“秘書(shū)實(shí)務(wù)”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、情境化建設(shè)、訓(xùn)練基地資源等方面還存在諸多不足,有待進(jìn)一步改進(jìn)。
落實(shí)大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題
1.實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容穿插易混淆
目前,我國(guó)大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的安排并未嚴(yán)格按照課程間內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行操作,這導(dǎo)致秘書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)生違背循序漸進(jìn)規(guī)律接受專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而對(duì)課程應(yīng)用順序產(chǎn)生錯(cuò)誤理解,負(fù)面效應(yīng)相對(duì)較突出。除此之外,“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)并未特別明確能力應(yīng)用型知識(shí)和操作型知識(shí)的劃分,這導(dǎo)致兩類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)經(jīng)常交叉教學(xué)或重復(fù)教學(xué),從而使學(xué)生也不清楚應(yīng)先掌握哪種內(nèi)容,再掌握哪種內(nèi)容,以及不同內(nèi)容之間存在何種關(guān)系,甚至將不同實(shí)訓(xùn)類(lèi)型的內(nèi)容張冠李戴,使“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)結(jié)果逐漸偏離預(yù)期課程目標(biāo)。
2.情境化實(shí)訓(xùn)建設(shè)具有較大難度
秘書(shū)的崗位職責(zé)和工作任務(wù)通常被劃分成三大模塊:一是辦文模塊,二是辦會(huì)模塊,三是辦事模塊。每個(gè)任務(wù)模塊都具有較強(qiáng)的實(shí)操性,即必須要轉(zhuǎn)化成具體情境、具體行動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中,大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程極難安排情境化實(shí)訓(xùn)。大部分秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都只是在大二實(shí)習(xí)或大三實(shí)習(xí)時(shí)期斷斷續(xù)續(xù)地參加過(guò)秘書(shū)崗位實(shí)習(xí),只接觸過(guò)表層的秘書(shū)工作,而對(duì)秘書(shū)崗位真正需求的專(zhuān)業(yè)技能并不了解,相關(guān)技能也未得到培養(yǎng)和鍛煉。
3.實(shí)訓(xùn)理論和實(shí)踐操作銜接不良
實(shí)訓(xùn)理論和實(shí)踐操作銜接不良是大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程普遍存在的問(wèn)題,為實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象相對(duì)較嚴(yán)重。當(dāng)前,許多大學(xué)在“秘書(shū)實(shí)務(wù)”教學(xué)上都習(xí)慣性地將理論教學(xué)和集中實(shí)訓(xùn)人為地分為兩段,這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程要么片面強(qiáng)調(diào)秘書(shū)實(shí)務(wù)理論基礎(chǔ),要么強(qiáng)調(diào)秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)踐操作,大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程逐漸失去了專(zhuān)業(yè)特色,實(shí)訓(xùn)過(guò)程也難以按照既定的路線達(dá)成既定的實(shí)訓(xùn)目的。因此,在改革大學(xué)本科的“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程時(shí),有必要采用可行性手段將實(shí)訓(xùn)理論和實(shí)踐操作有效地銜接起來(lái)。
4.校外實(shí)訓(xùn)資源和環(huán)境受限
“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程不僅包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn),還包括校外實(shí)訓(xùn)。因此,該課程歷來(lái)強(qiáng)調(diào)充分利用課堂外廣泛存在的各種教學(xué)資源,如校企合作資源、建立校外實(shí)訓(xùn)基地資源等,以便對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)做有效的補(bǔ)充。然而,秘書(shū)專(zhuān)業(yè)畢竟不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他專(zhuān)業(yè),該專(zhuān)業(yè)的特殊性決定了其實(shí)訓(xùn)環(huán)境也是特殊的,資源也較為有限。所以秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間極難獲得較多的實(shí)踐機(jī)會(huì),用人單位鑒于學(xué)生工作穩(wěn)定性差也不愿開(kāi)放過(guò)多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)崗位,以至于學(xué)生極難通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練掌握秘書(shū)“辦文”“辦會(huì)”“辦事”的基本方法和原則,怎樣合理高效地應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地以及其他校外實(shí)訓(xùn)資源成了提高“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)效率的難題。
“慕課”模式改革“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及,新興“慕課”教學(xué)模式也隨之滲透到我國(guó)高等教育中。由于“慕課”教學(xué)具有很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì),因此它受到了很多教師的青睞。在改革“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí),我們選擇了“慕課”教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。經(jīng)研究,將“慕課”模式應(yīng)用于“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程有如下幾方面優(yōu)勢(shì)。
1.簡(jiǎn)潔明了且教學(xué)重點(diǎn)突出
和傳統(tǒng)的“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程不同的是,在“慕課”教學(xué)模式下,教師無(wú)需再耗費(fèi)大量時(shí)間制作教學(xué)PPT,或像螞蟻搬家一般一點(diǎn)點(diǎn)地分解秘書(shū)理論的細(xì)項(xiàng)內(nèi)容,并探討其對(duì)應(yīng)的應(yīng)用情境,從而有力地防止了冗長(zhǎng)課堂給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感。另外,“慕課”教學(xué)時(shí)間短,只有8~10分鐘,容不下教師的半點(diǎn)啰嗦,所以實(shí)訓(xùn)教師在錄制視頻前,不得不高度明確需要講解的主題以及解讀邏輯,錄制的短視頻中的每句話都是精華,能保證學(xué)生迅速掌握教學(xué)重點(diǎn)。
2.不受時(shí)空限制且效率高
“慕課”的本質(zhì)是濃縮課程精華,提高課程教學(xué)效率,降低冗長(zhǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的破壞,使學(xué)生真正輕松愉快地習(xí)得知識(shí)。它是依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的新型教學(xué)模式,能使學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)、iPad等設(shè)備隨時(shí)隨地接收“慕課”視頻,學(xué)習(xí)和掌握秘書(shū)實(shí)務(wù)的理論,為自身在校外開(kāi)展的秘書(shū)實(shí)務(wù)操作提供理論支持,從而提高秘書(shū)職業(yè)技能,增強(qiáng)秘書(shū)實(shí)踐自信。更重要的是,“慕課”短視頻是可以重復(fù)播放的,每個(gè)學(xué)員都可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求反復(fù)觀看視頻,溫習(xí)秘書(shū)實(shí)務(wù)知識(shí),以便自己習(xí)得更實(shí)在的秘書(shū)實(shí)戰(zhàn)技巧。換言之,“慕課”在一定程度上消除了實(shí)訓(xùn)理論和實(shí)踐操作銜接不良的問(wèn)題。
3.多元方式隨時(shí)享受教學(xué)成果
“慕課”教學(xué)模式并不等同于短視頻錄制,它還包含其他多種不同的教學(xué)成果傳遞與享受方式,如網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等。在“慕課”教學(xué)模式下,學(xué)校秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)必然需要建立一個(gè)共享平臺(tái)來(lái)方便教師上傳、學(xué)生下載“慕課”教學(xué)視頻,使學(xué)生即使身在校園外,也能通過(guò)電腦端、手機(jī)端瀏覽“秘書(shū)實(shí)務(wù)”課程的視頻內(nèi)容,從而延長(zhǎng)課下的學(xué)習(xí)時(shí)間,輔助他們更好地掌握秘書(shū)實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和相關(guān)理論。又如,學(xué)生在觀看“慕課”短視頻時(shí),若有不懂的問(wèn)題,可隨時(shí)通過(guò)在線互動(dòng)平臺(tái)向教師、同學(xué)提問(wèn),進(jìn)而真正獲得秘書(shū)實(shí)操技能。endprint
“慕課”模式在大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用
鑒于“慕課”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)有三大助力優(yōu)勢(shì),所以可以采用“慕課”教學(xué)手段對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革,具體如下。
1.制作溫習(xí)和預(yù)習(xí)視頻加強(qiáng)印象
溫習(xí)以往的課程,預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課程,是秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)和高級(jí)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生快速掌握秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一大關(guān)鍵。用“慕課”教學(xué)模式改革大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程時(shí),可以針對(duì)課程的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻講解錄制,并在此基礎(chǔ)上錄制下個(gè)學(xué)期要開(kāi)展的“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。錄制完畢之后,可以先將視頻整合成壓縮件,然后利用學(xué)校的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布視頻,該教學(xué)視頻對(duì)本專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生開(kāi)放,學(xué)生只需輸入學(xué)號(hào)和密碼即可登錄觀看學(xué)習(xí),其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則需要提出申請(qǐng)加入課程學(xué)習(xí),在管理員批準(zhǔn)通過(guò)后也可以進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)。教師還可以運(yùn)用百度云盤(pán)或QQ郵箱將視頻推送給選課學(xué)生,并要求他們認(rèn)真溫習(xí)和預(yù)習(xí),以便在“秘書(shū)實(shí)務(wù)”課堂學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的印象。
由于“慕課”教學(xué)模式的靈活性高,所以我們可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整或增加教學(xué)內(nèi)容。例如,不少學(xué)生到合作單位實(shí)習(xí)時(shí),并不涉獵公共關(guān)系、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、組織管理等任務(wù),主要是處理一些簡(jiǎn)單的公文,那我們?cè)阡浿埔曨l時(shí),就可以選擇應(yīng)用寫(xiě)作和文字處理內(nèi)容,即辦文模塊。實(shí)踐證明,這種短視頻式的“慕課”溫習(xí)和預(yù)習(xí)非常契合學(xué)生的實(shí)際需求,大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.制作情境化教學(xué)視頻增加經(jīng)驗(yàn)積累
秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程可根據(jù)核心內(nèi)容細(xì)分成兩種不同的類(lèi)型:一種是能力應(yīng)用型實(shí)訓(xùn),另一種是操作型實(shí)訓(xùn)。其中,能力應(yīng)用型的實(shí)訓(xùn),如溝通協(xié)調(diào)、公共關(guān)系調(diào)節(jié)、實(shí)踐調(diào)查研究、向外開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、協(xié)助上級(jí)做好組織管理工作等,這些工作更注重關(guān)系處理等細(xì)節(jié)問(wèn)題,所以這對(duì)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累提出了較高的要求。由于學(xué)生尚處于課程學(xué)習(xí)階段,見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間較為零散,且校外實(shí)訓(xùn)基地資源有限,秘書(shū)崗位又具有特殊性,所以大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有太多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。要想解決這個(gè)問(wèn)題,一方面,專(zhuān)業(yè)教師可以積極聯(lián)系校內(nèi)各行政部門(mén)和二級(jí)學(xué)院辦公室,為學(xué)生提供一些校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì);另一方面,我們可以嘗試?yán)谩澳秸n”教學(xué),制作情境化教學(xué)視頻。
由于校內(nèi)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師大都專(zhuān)攻理論研究,而在企業(yè)就職秘書(shū)崗位的教師較少,所以可以采用聘用兼職教師的方式來(lái)錄制情境化教學(xué)視頻。以錄制溝通協(xié)調(diào)工作視頻為例,我們要求兼職教師或企業(yè)導(dǎo)師先梳理自身在日常秘書(shū)工作中經(jīng)常遇到的溝通協(xié)調(diào)工作方面的問(wèn)題,如與領(lǐng)導(dǎo)溝通、與同事溝通、與客戶(hù)溝通等方面,然后根據(jù)情境講解解決方法,有條件的兼職教師還可以請(qǐng)?jiān)敢鈪⑴c的同事一起錄制視頻?!扒榫吃佻F(xiàn)”能讓秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生切實(shí)了解問(wèn)題處理的流程、解決方法以及結(jié)果反饋方式,進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)溝通協(xié)調(diào)工作內(nèi)容的理解,并使其在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起適應(yīng)用人單位秘書(shū)崗需求的職業(yè)技能。為了便于學(xué)生反復(fù)觀看,我們還應(yīng)用視頻編輯軟件設(shè)置了快放、慢放按鈕。
實(shí)踐表明,這種情境化教學(xué)“慕課”視頻是學(xué)生普遍喜歡的,能最大程度地幫助秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高秘書(shū)崗工作技能。
3.要求學(xué)生錄制短視頻積累實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)
在“慕課”教學(xué)模式下,學(xué)生也是視頻錄制的重要主體。與教師錄制“慕課”視頻給學(xué)生傳播知識(shí),彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞的目的不同,學(xué)生錄制“慕課”視頻的目的有三個(gè):一是視頻準(zhǔn)備和錄制過(guò)程中可以提高秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、計(jì)算機(jī)軟件處理能力等多方面的綜合能力,并使之觀看自身錄制的短視頻查缺補(bǔ)漏。二是方便“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn),教師能幫助學(xué)生糾正知識(shí)理解錯(cuò)誤點(diǎn),防止學(xué)生將這種錯(cuò)誤一直延續(xù)下去。尤其是在禮儀、日常辦公室事務(wù)工作、文檔管理、應(yīng)用寫(xiě)作等方面,它們是進(jìn)入秘書(shū)角色的重要前提,必須要得到重視,所以相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不容敷衍。三是培養(yǎng)與鍛煉秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)立操作能力、素材挖掘能力、組織管理能力,使其真正適應(yīng)秘書(shū)職業(yè)能力需求。
4.建設(shè)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化解決實(shí)訓(xùn)疑問(wèn)
為了切實(shí)解決校外學(xué)生的秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)踐問(wèn)題,防止秘書(shū)實(shí)務(wù)理論和工作實(shí)踐無(wú)法銜接,教師在進(jìn)行“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)時(shí)可以通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)論壇進(jìn)行在線答疑,也可以提供其他答疑方式,如建立學(xué)習(xí)論壇或者專(zhuān)業(yè)的QQ群、微信群等。秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生均可上傳“慕課”短視頻,或截圖自己不理解的短視頻內(nèi)容,抑或上傳自己的實(shí)訓(xùn)作品等到論壇上,并由此拋出自己的疑問(wèn),得到論壇內(nèi)其他用戶(hù),包括教師、同學(xué)、師兄師姐乃至校外專(zhuān)業(yè)人士的幫助。
為了在最短的時(shí)間內(nèi)解決秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的疑難問(wèn)題,秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師可以啟用微信和QQ群功能,建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)群,及時(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)生相互溝通交流,實(shí)時(shí)解決秘書(shū)學(xué)理論或?qū)嵺`問(wèn)題,鼓勵(lì)已畢業(yè)的該專(zhuān)業(yè)學(xué)生加入到“慕課”教學(xué)改革中,為學(xué)弟、學(xué)妹錄制情境視頻或解答疑問(wèn)。這種實(shí)時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生的普遍歡迎。在師生溝通的過(guò)程中,師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系也變得愈加融洽,大大提高了秘書(shū)實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)效率。
結(jié)語(yǔ)
“慕課”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)空局限,提高了秘書(shū)實(shí)務(wù)理論與實(shí)踐的銜接效率,使學(xué)生能反復(fù)享受教學(xué)成果,是一種不可多得的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。特別是隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)智能化設(shè)備的不斷更新?lián)Q代,“慕課”教學(xué)模式移動(dòng)端已經(jīng)同步優(yōu)化,能為大學(xué)本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)提供更便捷的服務(wù)。基于此,我們可以繼續(xù)探究更具實(shí)操性的“慕課”教學(xué)方法,并盡可能地將其和移動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式和方法結(jié)合起來(lái),有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn):
[1]謝世洋.秘書(shū)實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010.
[2]賈娟.項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)法在應(yīng)用型本科“秘書(shū)實(shí)務(wù)”教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017,38(14).
[3]楊霞.試談秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].秘書(shū),2017,35(1):11-14.
[4]曾芳.秘書(shū)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育,2016(15):201-202.
作者簡(jiǎn)介:曲明鑫(1980—),女,遼寧遼陽(yáng)人,海南熱帶海洋學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授,碩士,主要研究方向?yàn)槲膶W(xué)理論、少數(shù)民族文學(xué)研究、秘書(shū)學(xué)教育。
基金項(xiàng)目:海南熱帶海洋學(xué)院2017年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革研究”(項(xiàng)目編號(hào):RDJGb2017-73);2015年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“CBE理念下應(yīng)用型本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):Hnjg2015-51)。endprint