初中歷史情境化教學(xué)方法的應(yīng)用研究

楊彩虹

摘 要：初中歷史教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，然而因?yàn)闅v史沒有時(shí)效性因而不易被學(xué)生接受，因此，教師可利用情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史文化歷史事件，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，推動(dòng)學(xué)生歷史意識(shí)發(fā)展。該文首先對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的深刻內(nèi)涵和重要性進(jìn)行了分析，然后論述了情境教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，最后初中歷史情境教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和概括。本文從問題情境、表演情境和歷史情境三方面入手，闡述了初中歷史教學(xué)中情境化教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；情境化教學(xué)方法；應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-078-1

情境教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的情境化教學(xué)，可以增加歷史的人文氣息，能夠提高初中生的學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛好。筆者在論述情境教學(xué)和情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則基礎(chǔ)上，提出初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施途徑，為情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作些嘗試和探索。

一、創(chuàng)建問題情境，開啟學(xué)生興趣之門

興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯課堂教學(xué)魅力的首要前提，而學(xué)生興趣之門的開啟離不開良好的教學(xué)情境。在應(yīng)用情境化教學(xué)方法中，初中歷史教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的歷史問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，不斷提高他們參與新課題教學(xué)程度。以《侵略與反抗》單元下的《鴉片戰(zhàn)爭》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說說對鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，巧妙利用多媒體集“圖片、動(dòng)畫、音像”等于一身特點(diǎn)，讓班級學(xué)生觀看關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的短片，刺激學(xué)生感官，使其積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，巧妙引出《鴉片戰(zhàn)爭》這一新課題，順利展開新課題教學(xué)。在講解“鴉片戰(zhàn)爭”知識(shí)點(diǎn)中，教師要注重學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，圍繞“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的背景等，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，比如，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后發(fā)生了哪些事件，鴉片戰(zhàn)爭失敗的內(nèi)外原因？提出問題之后，教師不要急于給出正確答案，要引導(dǎo)學(xué)生有效思考，在相互交流、探討過程中，理解“鴉片戰(zhàn)爭”該課題一系列知識(shí)點(diǎn)。教師要根據(jù)班級學(xué)生探討情況，巧妙引入“鴉片戰(zhàn)爭”教材課題中沒有涉及到的課外相關(guān)內(nèi)容，將課內(nèi)外“鴉片戰(zhàn)爭”知識(shí)點(diǎn)巧妙融合，進(jìn)一步分析課堂中提出的問題，在解決過程中，讓學(xué)生深化理解鴉片戰(zhàn)爭歷史上這一重大事件，而不僅僅是教材中需要記憶的零散知識(shí)點(diǎn)。以此，在問題情境作用下，不斷激起學(xué)生思考，有效開啟學(xué)生興趣之門，積極、主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、優(yōu)設(shè)表演情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，以歷史教學(xué)內(nèi)容為媒介，優(yōu)設(shè)表演情境，充分發(fā)揮情境化教學(xué)方法多樣化優(yōu)勢，讓學(xué)生在具體化情境中，有效突破歷史教學(xué)重難點(diǎn)。以《國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》單元下的《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)方法，合理劃分小組，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教材以及課堂中教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合春秋戰(zhàn)國時(shí)期紛爭，將教材中一系列知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，合理編制歷史小故事。各小組學(xué)生需要扮演歷史小故事中不同角色，編排的基礎(chǔ)上，到講臺(tái)上進(jìn)行表演，讓班級不同層次學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中，在詮釋春秋戰(zhàn)國時(shí)期歷史人物角色中，準(zhǔn)確把握春秋戰(zhàn)國時(shí)代背景以及各方勢力間的紛爭，深化理解該課題中重難點(diǎn)知識(shí)。教師要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者、組織者等角色，全方位仔細(xì)觀察各小組學(xué)生角色詮釋情況，在具體化表演情境中出現(xiàn)的問題，科學(xué)補(bǔ)充《春秋戰(zhàn)國的紛爭》課題內(nèi)容，促使班級中不同層次學(xué)生都能準(zhǔn)確把握該課題重要知識(shí)點(diǎn)，為更好地學(xué)習(xí)該單元后面《大變革的時(shí)代》、《中華文化的勃興》課題知識(shí)提供有利的保障，將采用的情境化教學(xué)方法落到實(shí)處。

三、再現(xiàn)歷史情境，構(gòu)建高效情境教學(xué)課堂

在采用情境化教學(xué)方法中，教師要注重歷史情境的再現(xiàn)，科學(xué)構(gòu)建高效情境教學(xué)課堂，讓學(xué)生近距離和歷史文本交流，深化理解歷史文本內(nèi)容，豐富學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，樹立正確的歷史價(jià)值觀，正確看待不同時(shí)期發(fā)生的歷史。以《中華文明的起源》單元下的《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)該課題內(nèi)容，向?qū)W生講述相關(guān)的歷史古詩或者傳說，比如，女媧造人、盤古開天，再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史情境中，有效激起他們的探索欲、求知欲，提高他們參與課堂程度，理解教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民有全新的認(rèn)識(shí)，生活習(xí)性、生活方式等。以《走進(jìn)近代》單元下的《法國大革命和拿破侖帝國》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以巧妙利用現(xiàn)代化技術(shù)，比如，多媒體、投影、錄像，客觀再現(xiàn)法國大革命以及拿破侖帝國歷史情境，構(gòu)建高效情境教學(xué)課堂，活現(xiàn)枯燥、乏味的歷史知識(shí)，讓學(xué)生置身到歷史事件發(fā)生現(xiàn)場，目睹法國大革命爆發(fā)、經(jīng)過以及結(jié)果，拿破侖帝國的建立與滅亡。隨后，教師還可以讓學(xué)生說說自己對拿破侖的評價(jià)，學(xué)會(huì)正確看待歷史人物的功與過，更好地把握拿破侖帝國滅亡的根本性原因等，引起學(xué)生情感上的共鳴，升華他們對歷史知識(shí)的認(rèn)知。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)情境化教學(xué)方法特征、優(yōu)勢等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題、語言、表演等情境，合理再現(xiàn)歷史情境，巧妙利用情境化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度，全面、深入準(zhǔn)確理解歷史知識(shí)點(diǎn)，樹立正確的歷史價(jià)值觀與辯證觀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

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