英語課堂有效提問探析

陳劍云

摘 要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是初中英語課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。本文重點(diǎn)關(guān)注的是課堂的有效提問，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對課堂提問有效性的策略進(jìn)行探討

關(guān)鍵詞：有效提問；引爆；課堂思維

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-066-1

英語課堂教學(xué)提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，恰如其分的、有目的地設(shè)計(jì)提問，不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的思維。這對于培養(yǎng)英語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起深究知識的愿望、啟迪英語學(xué)生的思維、課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著積極的意義和作用。

一、把握學(xué)生的學(xué)情是有效提問的前提

教師在課堂教學(xué)中提問，必須以所有學(xué)生都積極參與并有效地學(xué)習(xí)為前提，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平和性格特點(diǎn)、反應(yīng)能力等為中心。因此，學(xué)生的學(xué)情是有效提問的前提。

把握學(xué)生主體教師首先要了解學(xué)生，即教師要對學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平甚至性格特征、反應(yīng)能力等必須做到胸有成竹。教師在學(xué)生不知道又急于想知道某事，或已知某一問題但又急于進(jìn)一步探索解決的心理狀態(tài)下，給他傳授知識，提出問題，最易于得到學(xué)生激烈的有效的響應(yīng)。這種求知欲與探求興趣，正是其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生認(rèn)知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

把握學(xué)生主體其次是教師還要主動(dòng)尋找與學(xué)生思維的契合點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師如果只從自己的角度去設(shè)計(jì)問題，容易與學(xué)生脫離距離，出現(xiàn)教師問而學(xué)生不答或無話可答的被動(dòng)局面，這樣的提問肯定是無效的。因此，有效的提問需要教師建立在長期了解、熟悉學(xué)生的前提下，能想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，從學(xué)生的神態(tài)動(dòng)作、言談口語中了解學(xué)生的疑惑，從而選準(zhǔn)突破口，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn)，然后巧妙設(shè)問，一定利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

把握學(xué)生主體教師還應(yīng)因材提問，區(qū)別對待。一個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)情不同，尖子生有濃厚的求知欲，在課堂上自覺性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)；學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。這時(shí)，如果教師的提問為了照顧學(xué)困生而設(shè)計(jì)得過于簡單，就會造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感，這樣提問有效性大大降低；反之，如果過于注重提問，課堂容易成為幾個(gè)尖子生的表演舞臺，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力就更大。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)性差異、能力、特長、弱點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套根據(jù)不同層次學(xué)生思考和回答的“組合題”，也稱分層設(shè)問。

二、優(yōu)化課堂提問是有效提問的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！痹趯?shí)際教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，花最少的時(shí)間和精力，取得最大的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激疑成趣

初中學(xué)生閱讀能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。這時(shí)，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場面、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。如牛津英語9A Unit2 Colours Reading時(shí)，很多學(xué)生對顏色很感興趣。我首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的圖片，然后要求學(xué)生談?wù)劇爱?dāng)你走進(jìn)一個(gè)漆成藍(lán)色的房間時(shí)，你的感受？當(dāng)你心情不好的時(shí)候；當(dāng)你疲勞時(shí)等等?！碑?dāng)這些問題一一在學(xué)生腦海中閃過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心越來越大，然后我再提問：1. Do you know what kind of colours there are？ 2. What do colours represent？ 3. How do they influence our moods？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

2.抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾

學(xué)生對每一部分的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成學(xué)生心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時(shí)，也就意味著思維在進(jìn)行，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。比如在教牛津英語9A Unit4 Reading 《The shortest player in the NBA》一文中，我一開篇就問學(xué)生“Who is Spud Webb？”這樣一個(gè)看似簡單的問題卻無疑“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，很自然地認(rèn)真研讀課文。由此可見，有效地抓住教學(xué)中的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，會讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑是有效提問的目的

“學(xué)者先要會疑”，學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望，是從問題開始。青少年由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題時(shí)，思維活動(dòng)的積極性就高漲起來，激發(fā)強(qiáng)烈的自學(xué)愿望，從而積極地投入學(xué)習(xí)。因此，教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是有效提問的最終目的。教會學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的信心。一開始學(xué)生總是不大敢問，主要是怕老師批評、同學(xué)恥笑。因此，教師有必要做到，當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，或者偏難，或者與本課無關(guān)時(shí)，切勿批評。當(dāng)這個(gè)學(xué)生受到其它學(xué)生的嘲笑時(shí)，教師要及時(shí)制止、引導(dǎo)。只有教師不斷地肯定和鼓勵(lì)，才能幫助學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成時(shí)時(shí)質(zhì)疑的好習(xí)慣。

總之，“學(xué)貴有疑”，要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，“盡信書不如無書”，教師可以通過自己的有效提問來激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，在不斷的懷疑、求知中獲取新知，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

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