農(nóng)村初中語文分層走班教學(xué)的實(shí)踐與思考

李小燕

摘 要：義務(wù)教育階段要求均衡分班，因?yàn)樯吹膮⒉畈积R，農(nóng)村初中的語文教學(xué)常面臨“顧頭難顧尾”的困境，因此，分層走班教學(xué)成為一種可以選擇的出路。如果以“分合并存”的方式，即兼顧“行政班”教學(xué)和“分層走班”教學(xué)的方式，則既有利于學(xué)優(yōu)生充分“吃飽”，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)能較扎實(shí)的鞏固，也有利于行政班及學(xué)校的統(tǒng)一管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學(xué)；分層走班；分合并存

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-053-2

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：“學(xué)生現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)。”實(shí)踐證明，分層走班教學(xué)恰是適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)提升的有效嘗試。分層走班教學(xué)實(shí)踐是在清晰掌握學(xué)情的前提下，客觀地將學(xué)生分為A、B、C三層教學(xué)班學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這是因材施教理念的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)科發(fā)展的有效實(shí)踐方式。

當(dāng)然，分層走班在教學(xué)實(shí)踐中也面臨著諸多的波折與考驗(yàn)。那么，在理解型學(xué)習(xí)視野下，該如何走好農(nóng)村初中分層走班教學(xué)的實(shí)踐之路呢？本文以金北學(xué)校語文學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)踐為例談幾點(diǎn)思考。

一、語文學(xué)科分層走班教學(xué)的價(jià)值分析

1.因“層”施教，使學(xué)生順利到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”

在義務(wù)教育階段，均衡分班是一個(gè)明確的要求。農(nóng)村初中行政班級(jí)（均衡分班得到的班級(jí)）孩子的成績參差不齊現(xiàn)象非常明顯，優(yōu)等生人數(shù)較少，后進(jìn)生隊(duì)伍龐大，老師教學(xué)時(shí)為照顧大部分同學(xué)的需求，語文文本內(nèi)容教學(xué)較多，課外拓展及語文能力方面訓(xùn)練有限。普遍出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生信心不足，興趣不濃，提高不明顯等現(xiàn)象。

分層走班后，教學(xué)班層次單一，教師可以堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)該層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)匹配于該層次學(xué)生的教案及教學(xué)方法，做到因“層”施教。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生能充分發(fā)展其自我個(gè)性，挖掘潛能；對(duì)于后進(jìn)的同學(xué)，老師可從非智力因素方面入手，專注于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，“小步子，低起點(diǎn)”，讓他們找到學(xué)習(xí)的成就感與熱情，從而達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。

2.因“層”施教，使語文課堂更具活力

分層走班，使學(xué)習(xí)水平相仿的一批學(xué)生在同一班內(nèi)學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等相差不大，因此，教師可根據(jù)預(yù)先的了解，較準(zhǔn)確地專注于給這部分學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)在更和諧、更融洽的氛圍中進(jìn)行，從而最大限度提升課堂收益度。

例如：教學(xué)《春》這篇散文時(shí)，第一課時(shí)在行政班，第二課時(shí)在教學(xué)班，第二課時(shí)A班重在復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，重在背誦、默寫，重在摘抄、仿寫；C班學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，課前背誦應(yīng)不成問題，重點(diǎn)在于揣摩朱自清先生此文中巧妙的寫作技法，如：寫景順序、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面烘托等，從而更側(cè)重在學(xué)生學(xué)以致用的仿寫與自我創(chuàng)作方面，從而使這部分學(xué)生增添知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，更好地提升了語言及文字的表達(dá)能力。

適合的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生有話說，在同層的學(xué)生中，他們敢于說、樂于寫，這樣不僅收獲了活力的課堂，也使不同層次的學(xué)生均獲得了自我發(fā)展。

3.因“層”施教，使學(xué)生擁有更適合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)認(rèn)為：學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)形成自我構(gòu)建的過程。分層走班，因“層”施教，更利于孩子找到適合自我的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的自我構(gòu)建。

實(shí)施分層走班，各類學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各自的想法。對(duì)于優(yōu)等生，他們的自尊心、上進(jìn)心都很強(qiáng)，在高手云集的班內(nèi)，他們能找到更恰當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力，因而，他們的學(xué)習(xí)從此更有競爭力，學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。實(shí)踐中，有個(gè)別優(yōu)等生因分班而沾沾自喜，但這部分同學(xué)領(lǐng)悟能力強(qiáng)，老師一旦正確引導(dǎo)，再加上班級(jí)良好氛圍的影響，他們會(huì)很快正確定位自我。

二、探尋農(nóng)村初中語文分層走班教學(xué)的有效策略

1.讓學(xué)生充分理解分層走班的意義

學(xué)校在沒有充分準(zhǔn)備的情形下，將學(xué)生分成A、B、C三類班級(jí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生分類貼標(biāo)簽的陰影，若形成思維的烙印，易讓優(yōu)等生沾沾自喜，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生自暴自棄，這樣將徹底違背分層走班教學(xué)的初衷，將學(xué)校教學(xué)徹底搞砸。

所以學(xué)校乃至行政班在分班前務(wù)必做好分班的思想伏筆，讓學(xué)生充分理解分層走班，如：分班目的、學(xué)期獎(jiǎng)懲、一學(xué)年后的班級(jí)變更等。要讓學(xué)生充分理解走班是為了學(xué)生有更適合自己的、暫時(shí)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，每一位學(xué)生的大后方仍是自己的行政班級(jí)，每一位學(xué)生的歸屬仍是行政班級(jí)，走班類似于外出深造，行政班班主任的魔法教鞭不僅在行政班有效，在各個(gè)教學(xué)班同樣有足夠的法力。學(xué)校將給每個(gè)教學(xué)班設(shè)定校領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)員或?qū)熦?zé)任制。

讓學(xué)生事先明白，自己一年后的走班決定于你本學(xué)期多次考試情況及日常表現(xiàn)，學(xué)校還將獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步明顯的學(xué)生，同時(shí)教學(xué)班可以將源自同一個(gè)行政班的學(xué)生歸入一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組代表各個(gè)班級(jí)，在課堂形成良性競爭等等。

總之，讓學(xué)生在充分理解分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，有組織、有紀(jì)律、有目標(biāo)的走進(jìn)教學(xué)班，方能使分層走班有備無患、事半功倍。

2.采用一門學(xué)科分合并存的分層走班模式

由于學(xué)生多年知識(shí)積累與學(xué)科興趣的差異，初中孩子語文基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象是客觀且明顯的存在的。而即使農(nóng)村初中語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，文章的文字及內(nèi)容還是看得懂的，最基本的文字表達(dá)還是可以的，這些恰是初中語文學(xué)習(xí)的基本要求，也是學(xué)生基本語文能力的體現(xiàn)。

研究發(fā)現(xiàn)，我們可以將這些在基礎(chǔ)要求上適當(dāng)提升的新授課讓學(xué)生仍留在行政班進(jìn)行，在教學(xué)班完成分層走班教學(xué)，讓他們?cè)诟髯阅芰π枨髢?nèi)進(jìn)行適合自己知識(shí)增長和能力提升的學(xué)習(xí)。

一部分同學(xué)語文興趣濃，積累較豐富，表達(dá)、寫作能力較強(qiáng)，這部分學(xué)生急需在語文學(xué)習(xí)的廣度和深度上不斷加強(qiáng)。新高考即將到來，對(duì)學(xué)生的語文水平提出了更高、更廣的要求，大量有計(jì)劃、有目標(biāo)的課外閱讀成為學(xué)優(yōu)生語文學(xué)習(xí)的必然要求。endprint

如：在教學(xué)文言文《出師表》時(shí)，一般需四課時(shí)，因文章較長、較難，第一、二課時(shí)安排在行政班，設(shè)定基本目標(biāo)。在優(yōu)生范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生正字音，能讀通、讀準(zhǔn)文章，小組合作完成重點(diǎn)字詞解釋，疏通文意。第三、四課時(shí)在各自教學(xué)班進(jìn)行分層教學(xué)。C班：在利用晨讀認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能較好完成字詞句段的理解、記憶，課上時(shí)間可以按現(xiàn)代文的流程，一起探討諸葛亮的“忠臣”、“慈父”、“良師”的形象，并拓展諸葛亮的故事等；A班：重在重點(diǎn)字詞句段的記憶、檢查等；B班：在學(xué)生較熟練把握全文字詞句段翻譯的情形下，突出重點(diǎn)，并把握諸葛亮的形象。

分合并存的分層走班模式既有利于學(xué)優(yōu)生充分“吃飽”，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)能較扎實(shí)的鞏固，也有利于行政班及學(xué)校的統(tǒng)一管理。

3.設(shè)定兩套教學(xué)目標(biāo)與思路

無論是行政班，還是教學(xué)班，每堂課都要有各自的教學(xué)目標(biāo)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能避免教學(xué)的隨意性與盲目性。行政班內(nèi)設(shè)定共同的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)以基礎(chǔ)要求為準(zhǔn)，教學(xué)班內(nèi)完成符合本班學(xué)生能力要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可在學(xué)期開始前先將這一學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定好，待教學(xué)班形成后，具體設(shè)定教學(xué)班學(xué)習(xí)目標(biāo)、思路。

如教學(xué)敘事散文《背影》，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)思路為：

行政班：a.積累生字詞；b.學(xué)會(huì)用一句話概括記敘文；c.理清文章的線索，把握文章的主旨；d.細(xì)讀父為子買橘子片段并賞析。

教學(xué)班（以C班為例）：a.檢測上一課所學(xué)；b.鏈接課外語段，體味細(xì)節(jié)描寫的魅力，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫；c.比較《背影》與小說《臺(tái)階》中父親的異同；d.拓展閱讀朱自清先生的《綠》、《荷塘月色》，品味作者兩類散文的特點(diǎn)。

4.重視行政班與教學(xué)班的互補(bǔ)紐帶作用

行政班是學(xué)生的根據(jù)地，走班只是外出學(xué)習(xí)深造，學(xué)生已心知肚明。為加強(qiáng)走班教學(xué)管理，提升分層走班教學(xué)的效率，行政班與教學(xué)班的互補(bǔ)紐帶作用務(wù)必做細(xì)做實(shí)。

A.走班前預(yù)先設(shè)定好學(xué)生個(gè)人學(xué)科目標(biāo)，存放于行政班班主任處。

B.寫好外出走班態(tài)度承諾書，班主任明確獎(jiǎng)懲條例。

C.走班前，行政班分在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)列為一組，選好組長，采取組長負(fù)責(zé)制，日日記載，行政班班主任及時(shí)處理、獎(jiǎng)懲。有苗頭性問題或明顯為行政班爭光的言行，組長及時(shí)匯報(bào)行政班班主任，有利于教學(xué)班形成小組競爭機(jī)制與行政班班級(jí)榮譽(yù)感。

D.教學(xué)班老師在建立自我威信的同時(shí)，隨時(shí)與各行政班班主任互通有無。

加強(qiáng)行政班與教學(xué)班的互補(bǔ)紐帶作用，使教學(xué)形成一個(gè)教育管理的嚴(yán)密整體，學(xué)生才能真正獲益于分層走班，做到真正因材施教，使學(xué)生學(xué)科能力得到充分提升。

實(shí)行“分合并存”式分層走班教學(xué)，可以做到尊重學(xué)生個(gè)體差異與不平衡性，最大限度的讓不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生，獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，使學(xué)生個(gè)體潛力得到最大發(fā)展，能力得到最大幅度提升，這是我們每一個(gè)教育人的美好理想，也是分層走班的終極目標(biāo)。endprint