化學新教材呼喚新的預習方式

孫春華

摘 要：預習，即課前的自學，是上課做好接受新知識的學習過程。目前中學生的學習過程有多種不同的情況，其中有一種是有預習的完整學習，還有一種是無預習的缺陷學習。因此，在初中化學教學中，教師應重視有預習的完整學習。筆者現(xiàn)從人教版化學新教材的特點出發(fā)，談談如何采用新的預習方式。

關鍵詞：化學教學；新教材；預習方式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-051-1

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行人教版化學新教材設計具有以下特點：（1）注重學生的生活經(jīng)驗和對科學過程的感受，不過分強調知識的邏輯順序；（2）增強探究的力度，精心創(chuàng)設活動與探究的情境以及多種形式的學習活動，引導學生更多地采用體驗學習和探究學習；（3）內容的選擇注意密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力；（4）增強實驗，淡化演示實驗和學生實驗的界限，改革實驗內容和方法，使實驗簡單化、微型化和生活化；（5）實行彈性設計，有利于因材施教，促使學生個性特長的發(fā)展。

面對新教材的問世，筆者認為，教師應改變教育觀念，從學生自身的發(fā)展需要出發(fā)，盡量多給學生一些活動時間和空間，在引導學生預習方面多做一些思考。

一、新的預習方式

經(jīng)過這幾年的教學，我摸索了一套以問題、課題導航，學生個人和小組結合的模式單元指導預習，分節(jié)復習，以課題匯報的形式單元復習的學習方式。具體來說，一般我會提前1～2周的時間把我設計的問題、課題以學案的方式交給學生去預習。如在剛開始的單元中我設計了如下的問題或課題：

1.觀察周圍的生活環(huán)境。同父母談談近幾十年來的變化，感受一下化學所創(chuàng)造出來的美好世界：（1）回家點燃蠟燭并觀察其現(xiàn)象，思考蠟燭在燃燒時為什么會越來越短？（2）觀察并利用生活中的器具實際操作一下如何取用和轉移固、液態(tài)物品。（3）你能設計出多少種能證明在我們的周圍確實存在空氣的方法嗎？（4）你對空氣的成分了解多少呢？你有沒有意識到空氣是一種重要的資源？空氣作為一種重要的資源，你對他的用途有多少了解呢？（5）通過廣播、電視、報紙收集某地區(qū)一周的空氣質量日報，并用短文的方式記錄身邊發(fā)生的污染空氣的現(xiàn)象？（6）搜集幾種飲料包裝盒上的配料表，說明他們是混合物還是純凈物？

2.帶著問題預習。由于九年級學生剛剛開始接觸化學，所以具體實施的時候，在前兩單元的預習中，我會在給出問題之后，首先在課堂上師生簡單討論一下，再讓他們回去預習。到了第三單元的預習，我又設計了一些問題，此時不再在課堂上討論、指導，僅僅是學生根據(jù)需要采取向老師求助、同學互助（相互討論）、或者同學自助（即獨立）完成預習任務。如：（1）你能否列舉生活或自然界中的一些事例說明物質是由分子和原子等微小粒子構成的。（2）你能否用一些生動的事例或制作一些模型來說明物質發(fā)生變化時，分子、原子是如何變化的？（3）你知道自然界中水的存在形態(tài)嗎？存在方式嗎？存在價值嗎？生活中的水又是如何凈化的？（4）至少搜集一個事例或一組數(shù)據(jù)來說明愛護水資源是一件刻不容緩的重任。（5）你能否用生動形象的語言、事例或小品來表達原子、分子、離子、元素之間的關系？（6）你能從元素周期表中發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？（7）你能否設計一個或幾個實驗來論證化學變化過程中有哪些值的我們探究的問題，如論證蠟燭在燃燒前后各物質的質量總和是相等的。（8）利用家中或身邊的器材和藥品制取二氧化碳，并且論證其性質。（9）觀察日常生活，你覺得什么是燃燒，又如何滅火呢？（10）觀察日常生活中人們常使用的燃料及使用該種燃料的原因；他們在使用過程中又是如何節(jié)省燃料的？（11）收集各種各樣的金屬，了解它們的組成、性能，價格及其優(yōu)缺點；（12）觀察各種金屬在空氣中的銹蝕的程度，探究銅生銹的條件。

3.指導家庭小實驗。①向兩杯一定量的水中分別加入少量的、等量的食鹽和蔗糖，充分攪拌，觀察是否能夠完全溶解？②繼續(xù)向①中加入足量的、等量的食鹽和蔗糖，充分攪拌，觀察是否能夠完全溶解，溶解的是否一樣多？③把②中的溶液倒出一半于另兩只杯中，向原蔗糖的飽和溶液中繼續(xù)加入少量的食鹽，向原食鹽的飽和溶液中繼續(xù)加入少量的蔗糖，觀察是否能夠繼續(xù)溶解？④把③中留有晶體的兩杯飽和溶液中繼續(xù)加水，觀察是否能夠完全溶解？⑤把足量的、等量的蔗糖分別加入等量的冷水和熱水中，充分攪拌，觀察哪一個溶解的更多，哪一個更甜？

事實上大多數(shù)學生經(jīng)過一系列培養(yǎng)之后，到了第六單元就能自己帶著問題去預習，并且學會利用手中的學習資源（如：實驗、查閱資料、走訪、上網(wǎng)等）解決問題。在往后的學習過程中，他們還能就問題的得失、實驗的成敗進行探討。

二、成效與反思

在具體教學時，我在我所教的兩個班中分別做了對比實驗，即同一教學內容我采取了不同的方式布置了預習任務，結果產(chǎn)生了不同的效果。

（1）新的預習方式讓所有的學生都能參與、都必須參與。新的預習方式讓不同能力的學生在自己原有的知識能力、理解能力的基礎上獲取新知，由于原有的水平不一樣、現(xiàn)在的學習狀態(tài)不一樣，所以結果也就不一樣，避免了千篇一律。（2）新的預習方式使學生主動獲取知識的能力增強。以前學生剛學習化學時，由于固有的好奇心，學習興趣很高，但隨著化學知識的增加和知識難點對學生的分化，學生的興趣逐漸降低。而新的預習方式使學生獲取知識的途徑變得開放、積極、多元、互動。（3）新的預習方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強其智商、情商，使其具有適應終身學習的能力。由于學生在預習的過程中需要通過各種途徑獲取所需資料，這就使他們不斷地接觸社會、與人交往，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。endprint