信息化背景下中學教師核心素養(yǎng)及發(fā)展途徑探索

陳荔　高陸　馮曉超

摘 要：信息化時代的中學教師素養(yǎng)，是中學教師適應信息時代和信息化社會所需要的必備品格和關鍵能力。文章分析了教師核心素養(yǎng)的發(fā)展，從時代性認識中學教師核心素養(yǎng)的內涵。以信息化教改研究為中心，設計了“三人行”教科研小組搭建合作式研究平臺、“讀書沙龍”搭建對話交流平臺、“教師講壇”搭建展示分享平臺、“導師制”協(xié)作交流。提出的教師改革創(chuàng)新活動符合國內外著名核心素養(yǎng)研究框架的共識，能夠培養(yǎng)教師的數字化教學、教學技能、合作交往、創(chuàng)造性與批判性思維等核心素養(yǎng)。迎接信息時代教學方式革新所產生的多重挑戰(zhàn)，逐漸形成適應信息化社會的教師成長共同體，對于信息時代的中學教育發(fā)展的推動作用是巨大的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教育信息化；中學教師；途徑探索

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）24-0074-05

一、引言

隨著“互聯(lián)網+”教育的提出和深入研究，教育與信息化技術相輔相成、互相融合。教育信息化已經成為一個趨勢，教育改革創(chuàng)新，拒絕墨守成規(guī)，打破傳統(tǒng)的講授型課堂。新課程改革需求一種以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式，通過信息技術輔助教師教學，教師能夠引導學生更快的同化吸收知識，增強自身的核心素養(yǎng)，新時代對教師的要求更加嚴格，教師的核心素養(yǎng)打上了信息化烙印。

教師不再每堂課講授知識，然而學生學習效果卻不佳，信息化時代更需要教師有終身學習的理念，針對不同班級、不同學生，采用不同的教學技術，設計不同的教學內容，進行有意義的教與學。核心素養(yǎng)是衡量教育質量，促進教育評價改革的重要依據[1]，教師核心素養(yǎng)的研究目標是真正促進學生學習。信息技術支持下的教師雖然減輕了課件設計壓力，但更需要教師提升自己的能力，提高自己的教學設計、教學活動組織能力，對教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

隨著信息化教育逐漸延展到中學課堂，對中學教師信息化能力具有更高的要求，對其核心素養(yǎng)體系有更完善的補充。中學教師抓住契機，學習先進的信息技術，將教學技術與真實課堂教學進行完美融合，以服務學生、促進學生學習為目標。在教育信息化背景下，教師如何利用信息化手段進行教學是對教師核心素養(yǎng)的補充和新的要求，是新時代教師適應信息化教育的核心要求，在新時期，教師的核心素養(yǎng)有新的內涵和實踐演繹。

二、教師核心素養(yǎng)的現狀與發(fā)展

1.核心素養(yǎng)的產生和發(fā)展

“核心素養(yǎng)”的概念來自國外，經合組織（OECD）提出的“素養(yǎng)界定”框架在核心素養(yǎng)研究體系中具有重要地位，提出了三個維度、九項素養(yǎng)的指標框架，如圖1所示 [2]。進入21世紀以來，一些重要的國際組織（如經合組織、聯(lián)合國教科文組織和歐盟等）、部分發(fā)達國家和地區(qū)（如美國、日本、澳大利亞、新西蘭、新加坡和我國臺灣地區(qū)等）開始進行核心素養(yǎng)的探究，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)陸續(xù)開始了新一輪的基礎教育課程改革。

2.教師核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

2014年，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了研究制定學生核心素養(yǎng)體系的發(fā)展要求[3]。2015年起，普通高中各學科的課程標準開始修訂。2016年，中國教育學會發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出9大核心素養(yǎng)[4]，如圖2所示。

國內教育界關于核心素養(yǎng)的表述尚未達成共識，仍在討論之中。但對學生核心素養(yǎng)的內涵是基本認同的，即指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養(yǎng)究竟如何表述，分成幾個類型進行描述，這并不是固化的，重要的是理解其內涵。在信息化教學活動中，有一個角色是不可缺少的，那就是教師。在“雙主”教學模式的新課程改革過程中，教師作為教學活動的引導者、組織者、學習同伴，起到引導輔助作用，教師和學生一樣也需要發(fā)展核心素養(yǎng)。中學教師的核心素養(yǎng)的內涵以及如何發(fā)展教師的核心素養(yǎng)是本研究的核心和重點。

三、從時代性認識中學教師核心素養(yǎng)的內涵

1.教師專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)

早在1998年，葉瀾教授在《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》[5]一文中，就未來21世紀的教師素養(yǎng)提出了看法。此后，至2014年教育部提出研究制定核心素養(yǎng)體系之前，國內有關教師核心素養(yǎng)的論著，大體皆未超出此文所論之范疇。較之后者的論著，葉瀾教授關于未來教師應該具備的能力的看法極富啟發(fā)性。文中雖未提及核心素養(yǎng)一詞，但其對時代性的強調，為今天討論教師核心素養(yǎng)提供了新的視角。即需要教師具有與時俱進的素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學習的理念，提高自身創(chuàng)新能力。

與之形成呼應的是張華教授的《論核心素養(yǎng)的內涵》，文中談到：“核心素養(yǎng)亦稱‘21世紀素養(yǎng)，是指人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能力與人性能力。”[6]可見，核心素養(yǎng)是指向于信息時代課程體系建構的一種理念。從這個意義上說，教師核心素養(yǎng)是教師在信息時代應具備的、能夠適應終身發(fā)展和信息化社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，也可以稱為21世紀教師素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)體系的分類

經合組織、歐盟等重要國際組織，以及美國等發(fā)達國家和地區(qū)的核心素養(yǎng)研究框架存在微妙的差異。正如左璜副研究員在《基礎教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養(yǎng)為本》[7]一文中所指出的：基于不同的價值理念，國際上已有的核心素養(yǎng)體系大致分為圖3所示的四大類型，核心素養(yǎng)體系的共識值得我們深入研究。

張華教授在比較研究了經合組織、歐盟、美國等主流的核心素養(yǎng)研究框架后，提出了21世紀核心素養(yǎng)“4Cs”模型，如圖4所示。其中協(xié)作和交往屬于非認知性素養(yǎng)，創(chuàng)造性與批判性思維屬于認知性素養(yǎng)，呼應了美國著名經濟學家列維和莫奈提出的“復雜交往”與“專家思維”兩大核心素養(yǎng)[6]。由此可見，核心素養(yǎng)在總體上是“信息化”這個時代性所代表的數字化素養(yǎng)，而在細節(jié)上則表現為“4Cs”。endprint

3.對于教師核心素養(yǎng)的綜述與理解

理清概念是展開討論的前提，教師核心素養(yǎng)從屬于核心素養(yǎng)，應適應于信息時代。從這個角度出發(fā)，當代的教師核心素養(yǎng)是對農業(yè)時代、工業(yè)時代的傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)的突破與發(fā)展。教育界對教師素養(yǎng)或教師專業(yè)素養(yǎng)的研究有了一定的基礎，但研究視角皆偏向于內緣解釋，糾結于教師（基本）素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的辨析[8]。事實上，教育部在2012年已經制訂并印發(fā)了《中學教師專業(yè)標準（試行）》[9]，其中“基本理念”、“基本內容”兩部分，可以分別視為對教師素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)較為明確的闡述。因此不需要糾結于對教師基本素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)關系問題的辨析。

國內關于教師核心素養(yǎng)的內涵研究百家爭鳴、眾說紛紜，沒有形成一致的理論模型。有的研究者提出了教師三大素養(yǎng)，即信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息管理素養(yǎng)[10]。有的研究者從學科知識素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、創(chuàng)新能力素養(yǎng)來闡明教師應具備的核心素養(yǎng)[11]。有的研究者提出了教師的五大核心素養(yǎng)，即愛、諧、能、學、強[12]，從對學生、與同伴、自身技能、終身學習素養(yǎng)、身心健康對教師的核心素養(yǎng)進行闡述。有研究者提出了教師的六大核心素養(yǎng)，包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)，從信息化方面、創(chuàng)新能力、專業(yè)學術方面、對社會和教師自我管理方面進行闡述[13]。有的研究面向遠程教育教師的核心素養(yǎng)進行開展，包括知識維度的基礎素養(yǎng)、教學技能維度的支撐素養(yǎng)、終身學習維度的發(fā)展素養(yǎng)[14]。有的研究者直接從創(chuàng)新能力方面對教師的核心素養(yǎng)進行強化，這更體現了信息化教育對教師新的要求，需要教師提高自己的創(chuàng)新素養(yǎng)[15]。有的研究提出了在信息化核心素養(yǎng)時代，教師角色的轉變來提升教師的素養(yǎng)，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的合作者，由教材的解讀者轉變?yōu)橘Y源的整合者，由教學技術的關注著轉變?yōu)閷W習個體的研究者，由追求教學結果轉變?yōu)樽⒅亟虒W過程的評價[16]。

綜上，雖然每個研究者都有自己定義教師核心素養(yǎng)的觀點，但是其本質和內涵是一致的，主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教學技能素養(yǎng)、對學生對他人的協(xié)作素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學習素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)。對于核心素養(yǎng)的概念中，“核心”一詞的內涵，并不是對諸多基本素養(yǎng)進行“瘦身”，提取精華，而是指向21世紀信息化社會對教師素養(yǎng)能力的重視和新的要求。教師核心素養(yǎng)具體如何表述，分成幾點來表述，并不影響對其內涵的認識。在教育界達成共識之前，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展宜從大處著眼，牢牢把握“信息化”這個時代性展開探索。

四、信息化條件下教師核心素養(yǎng)的實踐

1.未來教室中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2015年9月起，蘇州金閶實驗中學成為7所承擔信息化教改暨未來教室項目的蘇州市教育局直屬學校之一。該項目在教育信息化[17]環(huán)境建設方面，裝備了starC未來教室。這是華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心自主研發(fā)的雙軌教學系統(tǒng)[18]。由此本研究迎來了把握信息化發(fā)展教師核心素養(yǎng)的一個契機。

通過一個學年的探索，該項目研究取得了可喜的成果。初一年級4個信息化教改實驗班的任課教師以及其他年級積極探索信息化教改的教師開設了多節(jié)基于starC未來教室的公開課、示范課，受到專家和同行們的好評。未來教室背景下，該校教師的核心素養(yǎng)有了一定的提升，各個學科教師積極探索，對于信息技術與課堂的融合，在理論與實踐方面進行了并行式研究。在蘇州市未來教室應用論文評比、蘇州市未來教室課例評比、蘇州市信息化教學能手評比、蘇州市信息化教改暨未來教室項目優(yōu)秀論文評比中，參加教改的教師無論獲獎等級還是獲獎數量均在市直屬學校中名列前茅。這也證實了本文對教育信息化背景下教師核心素養(yǎng)的探索是有成效的，臨近學年尾聲，該校與華中師范大學聯(lián)合舉行了信息技術與學科融合暨未來教室應用說課大賽，全校三十多位教師踴躍參賽，人數遠遠超出了任教信息化教改實驗班的教師數量。

信息技術支持下教師核心素養(yǎng)的發(fā)展是追求創(chuàng)新、勇于探索、敢于嘗試的新型教師，教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可以停留在形式上，在使用信息技術支持課堂教學的過程中在時空上要突破現有課堂的限制，推動課堂的教學改革，要以學生為主，尤其是在學生獲取信息方面要有指導意識。

2.基于教育云的教師核心素養(yǎng)提升

該校的信息化教改研究的范圍其實遠遠不止未來教室項目。①教學管理嘗試使用Office軟件的online功能。借助在線填報與數據整合，很多原來相當繁瑣的數據統(tǒng)計變得高效便捷，大大減輕了班主任、備課組和教務處的工作負擔。②學生德育活動的評比廣泛采用在線投票的方式，既保證了公平與公正，又通過活動宣傳提高了學校的影響力。③期中、期末等調研考試開啟“云閱卷”模式，如圖5所示。這是一種基于網絡大數據式的閱卷方式，便于采集所有考生的成績數據輔助教學，并幫助學生自主學習。

第四屆信息化與課程融合下的蘇式課堂教學研討活動中提出[19]，我們正身處“互聯(lián)網+”時代，需要研究基于教育信息化拓寬教與學的廣度和厚度，培養(yǎng)學生樂學善學、勤于反思的品質；基于教育信息化充分發(fā)揮師生、生生間的相互交流，培養(yǎng)正確的協(xié)作意識和競爭意識；基于教育信息化激發(fā)學生的學習熱情、挖掘學生個體學習的潛能，讓學生學會主動學習等，這些都是圍繞教學信息化，教師核心素養(yǎng)需要去探討和實踐的問題。

該校的信息化教改研究，以基于未來教室的課堂教學模式研究為中心，輔以教學管理、德育活動、考試測量評價等方面的配套舉措，用積極主動的姿態(tài)迎接信息時代對教師的挑戰(zhàn)。這就是如前文所述的從大處著眼發(fā)展教師的核心素養(yǎng)。

3.細節(jié)處教師核心素養(yǎng)的實踐發(fā)展

在教師核心素養(yǎng)探索中，還需要從細節(jié)考量。因此本文基于國內外相關研究者的核心素養(yǎng)研究框架中尋求共識，設計多種平臺，在細節(jié)上發(fā)展教師的核心素養(yǎng)。

蘇州金閶實驗中學在細節(jié)上發(fā)展教師核心素養(yǎng)的探索，主要途徑是設計了三大平臺和一個制度。endprint

（1）“三人行”教科研小組：搭建合作式研究平臺，讓有共同的志趣或共同目標的教師攜手共進，即發(fā)展協(xié)作的素養(yǎng)，如圖6（a）所示。

（2）“讀書沙龍”：搭建對話和交流平臺，讓教師通過對話，交流各自的讀書心得，即發(fā)展交往的素養(yǎng)，如圖6（b）所示。

（3）“教師講壇”：搭建展示和分享平臺，讓教師面向全校，展示自己在某一領域的研究成果，激起同事們的思維碰撞，即發(fā)展創(chuàng)造性與批判性思維的素養(yǎng)，如圖6（c）所示。

（4）“導師制”：教師也需要有協(xié)作合作素養(yǎng)，我校在教師教學研究中采用“導師制”一幫一合作方式，由有經驗的教師帶領新入職或經驗不足的教師進行學科教學，彼此互相聽課、討論交流。成立學科組、聽課小組，使教師整體的核心素養(yǎng)共同提升，完善教師的授課能力素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息文化素養(yǎng)等，如圖6（d）所示。

在探索信息技術與學科融合中，教師的專業(yè)素養(yǎng)需要對信息技術要有取舍和選擇能力，使信息技術的存在恰當且不可替代。在教學活動設計中，傳統(tǒng)教學方法達不到的情況，采用信息技術可以有不一樣的效果。當然不可完全依賴信息技術，信息技術雖然具有便捷性，但不要喧賓奪主，這是教師信息文化素養(yǎng)的要求。信息化引領下的教師要勤于推動，善于思考，結合學科特色，以及自身教學特色，來確定好教學設計的側重點，這是教師創(chuàng)造性素養(yǎng)的要求。教師要意識到課程的設計要面向過程，而不是面向結果，從而更好的為學生服務，這是對教師授課能力和專業(yè)素養(yǎng)的新要求，是新時代下教師核心素養(yǎng)的基本要求。

綜上，從大處到細節(jié)，以信息化教改研究為中心發(fā)展教師的數字化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；通過新技術支持下的網絡云教學管理、在線投票、“云閱卷”系統(tǒng)培養(yǎng)教師教學技能素養(yǎng)和終身學習素養(yǎng)；設計三大平臺發(fā)展教師的協(xié)作交往素養(yǎng)、創(chuàng)造性與批判性思維素養(yǎng)。通過這些探索，把握信息化契機，教師在迎接信息時代挑戰(zhàn)的同時，也正在形成適應信息化社會的教師成長共同體。

五、結論與展望

從問題的提出，到對教師核心素養(yǎng)內涵的分析和認識，再到對教師核心素養(yǎng)發(fā)展途徑的探索，邏輯上是貫通的。但事實上，過去一個學年我們的探索是典型的“摸著石頭過河”，實踐先行，再與教育界的理論研究相互印證。實踐研究證明合乎邏輯，我們的探索也就有較為充分的理論依據。對一個學校來說，教育改革的探索或許沒有絕對的正確與否，只有合適與否，只有真正適合教育教學的改革探究，才能更好地促進學生的學習。

教育信息化的轉型深入離不開技術創(chuàng)新和教學理念的創(chuàng)新，離不開信息技術與學科教學的深度融合，更離不開掌握信息化技能的未來教師。未來教師的核心素養(yǎng)發(fā)展必將逐漸走向深入，為教育的發(fā)展帶來新的契機。本文對教師核心素養(yǎng)的認知以及對其發(fā)展途徑進行探索。希望通過各個研究者一點一滴的探索，逐漸形成具有普適性意義的教師核心素養(yǎng)發(fā)展模式。

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（編輯：魯利瑞）endprint