巧用教材輔助內(nèi)容培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)

謝寶成

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。史料實證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法，史料實證素養(yǎng)的主要要求：知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識；能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)服務(wù)，真正明確提示歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑、要求和資源，能夠進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)的實效性，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以高中歷史必修1的相關(guān)內(nèi)容為載體，探討其對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的影響，思考培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的有效途徑。

一、研習(xí)左圖右史信息，優(yōu)化史料實證素養(yǎng)的基本要求

教科書左圖右史的編寫思路，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源條件。所選圖片類型豐富，數(shù)量龐大，大多圖片附加文字說明，有助于對圖片的理解。以圖片為中心，設(shè)計思考題，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例。

思考（1）：為什么說中國的抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗日戰(zhàn)爭？

可利用教材的輔助知識：圖片資料——“十九路軍在上海閘北英勇抗擊日軍”“一·二九運動中，北平示威學(xué)生與國民黨軍警搏斗”“八路軍戰(zhàn)斗在長城內(nèi)外”；實物資料——“天津、上海郵政工人在信封上宣傳抗日”“《申報》發(fā)表國政府《自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書》”；文獻(xiàn)史料——知識鏈接“華僑支援抗戰(zhàn)”、資料卡片“中共洛川會議《中央關(guān)于目前形勢與黨的任務(wù)的決定》”。通過多種類型史料突出“偉大”（近代以來中國人民第一次實現(xiàn)全民族團(tuán)結(jié)抵抗外來侵略）的主題。

思考（2）：從兩幅圖片和《終戰(zhàn)詔書》（節(jié)選）可以提取的主要信息是什么？

信息1：中國人民經(jīng)過艱苦抗戰(zhàn)，最終取得近代歷史上反對外來侵略者的徹底勝利。正義的、維護(hù)世界和平的努力最終會戰(zhàn)勝邪惡勢力。

信息2：詔書部分內(nèi)容，只字未提“投降”而是用“終戰(zhàn)”一詞和“減少戰(zhàn)爭傷亡，避免種族滅絕”冠冕堂皇地喻示戰(zhàn)爭結(jié)束，對于侵略行為沒有絲毫反省悔過之意，對于戰(zhàn)爭失敗則充滿了無奈和不平。

對投降詔書的內(nèi)容辨析有助于教會學(xué)生史料鑒別的基本方法，能夠通過對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的價值，并在此過程中體會實證精神。

二、拓展知識資料結(jié)構(gòu)，內(nèi)化史料實證素養(yǎng)的主干要求

分析主干要求：明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生初步思考史料價值的判斷和比較；認(rèn)識到文藝作品等具有一定的史料價值，明確不同類型史料的價值定位。

課文正文中間插入一些各種類型的閱讀性文字，主要是文獻(xiàn)資料，對正文內(nèi)容進(jìn)行補充、說明和延伸，為正文的歷史事件、歷史結(jié)論提供佐證，為探究學(xué)習(xí)提供豐富的資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合，論從史出”的歷史意識和歷史研究能力。

在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生思考并教會學(xué)生做漫畫類題目的“三步走”方法：第一步，慧眼識圖，關(guān)注漫畫的標(biāo)題、作者、創(chuàng)作時間等有效信息，思考“寫著‘民主的利劍與1917年的聯(lián)系”；第二步，借史釋圖，了解創(chuàng)作的相關(guān)背景梳理相關(guān)史實，思考“俄皇被捅死、德皇嚇得魂飛魄散的象征和寓意”；第三步，用心品圖，結(jié)合所學(xué)知識分析作者的立場與意圖并合理評價，思考“中國人畫了歌頌十月革命的漫畫，其反映出的政治立場是什么”。

學(xué)生通過閱讀和思考，訓(xùn)練了分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)科思維、學(xué)科意識和學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步內(nèi)化史料所具有的獨特價值：作為歷史敘述的可靠證據(jù)。

三、發(fā)揮問題引領(lǐng)功效，強化史料實證素養(yǎng)的核心要求

探究核心要求：利用史料的長處對所探究的問題進(jìn)行互證，做到基于史料的邏輯推演；著眼于再現(xiàn)的合理想象，并且嘗試通過從結(jié)論到史料的逆向思維，初步形成對該問題更客觀豐富的解釋。

教科書中設(shè)問類、學(xué)術(shù)類、討論類、“閱讀與思考”類輔助結(jié)構(gòu)，圍繞課文涉及的重大問題，編選原始證據(jù)、后人記述或當(dāng)代史家的觀點，問題的設(shè)計靈活開放，側(cè)重于給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。這類問題集中考查學(xué)生對各種史料的認(rèn)識和運用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試辨析真?zhèn)巍⒎治龊屠斫鈿v史，有利于學(xué)生對歷史內(nèi)容更高層次的理解和把握。

高中歷史教科書加強了對側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程指導(dǎo)的輔助結(jié)構(gòu)的編寫，有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，為史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了必要的前提。在此基礎(chǔ)上，從多方面、多層次、多維度落實史料實證素養(yǎng)的不同水平要求，從而實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式上的革命。endprint