高職院校金融專業(yè)核心技能培養(yǎng)

朱鈺

摘 要：在當今時代，對于高職院校學生的職業(yè)核心技能進行進一步的培養(yǎng)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)成為了共識，在我國也成為了社會企業(yè)的重要用人標準，更獲得了我國相關(guān)職業(yè)教育從業(yè)人員的共識，成為了我國當前最主要的人才培養(yǎng)目標。本文結(jié)合了實踐經(jīng)歷以及相關(guān)的理論知識，針對我國高職院校金融專業(yè)的學生的核心技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進行一定的論述和分析，并且通過探討相關(guān)的教學路徑尋求一個有效的方法，從而達到能夠真正的將核心技能教育融入進高職院校金融專業(yè)的教育當中，事實上，所謂金融專業(yè)的職業(yè)核心技能，從本質(zhì)上說是學生在畢業(yè)走向崗位之后，除了理論知識和實踐能力等就業(yè)需要的硬實力外的所有基本能力，并不是單純的某一種類的特定技能或者崗位要求，而是一種能夠適用于多種崗位之間的綜合能力，這是一種就業(yè)過程當中必須要鍛煉的能力，同時也是一種能夠伴隨學生終生的能力，是學生極為重要的個人素質(zhì)體現(xiàn)，對于學生的未來發(fā)展起到非常大的影響和作用。

關(guān)鍵詞：高職院校，核心技能，培養(yǎng)

一、核心技能相關(guān)理論

1.1.職業(yè)核心技能

職業(yè)能力是一種綜合性能力，在職業(yè)能力當中，還包括了特定的職業(yè)能力，核心的職業(yè)能力，以及相關(guān)職業(yè)的通用能力，是每一個行業(yè)都需要具備的一種能力，在職業(yè)核心技能當中，學生往往不僅僅要掌握職業(yè)需求的基本操作能力，還包含著除了崗位要求以外的其他個人能力，例如人際交往能力等等。因此，職業(yè)核心技能并不僅僅是崗位所需的技能，更是一種能讓人收益一生的一種能力。在當前你的社會當中，對核心職業(yè)能力的培養(yǎng)是職場當中尋求發(fā)展的重要因素，也是企業(yè)在對員工培訓和開發(fā)的過程中所關(guān)注的重點，已經(jīng)成為了我國當前社會上的主流人才選取偏向。

1.2.核心技能對于個人職業(yè)生涯的重要影響和作用

隨著我國社會的改革開放，社會主義經(jīng)濟得到了長期的深入發(fā)展，市場經(jīng)濟穩(wěn)步提升，在這樣的環(huán)境下我國對于人才的培養(yǎng)意識也得到了極大的改變，大多數(shù)崗位在選擇工作人員的時候已經(jīng)放棄了原先的技能決定一切的選擇因素，而轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅厍舐氄叩穆殬I(yè)道德以及個人的綜合素養(yǎng)。大多數(shù)崗位到現(xiàn)在最重要的要求就是求職者能夠和他人進行妥善的交流，具有一定程度的合作意識以及應(yīng)對機制，同時創(chuàng)新求實的精神和對環(huán)境的適應(yīng)能力也是考核的一大重點。只有這樣，企業(yè)才能夠引進適應(yīng)當前激烈競爭的優(yōu)質(zhì)人才，從而使得企業(yè)在競爭激烈的商業(yè)環(huán)境以及經(jīng)濟社會當中得到立足之地，最終為我國的現(xiàn)代化和未來發(fā)展提供持續(xù)的動力，從而適應(yīng)我國不斷進步的經(jīng)濟體制。

到現(xiàn)在的社會環(huán)境當中，專業(yè)的知識素養(yǎng)反而已經(jīng)不是那么重要了，最重要的反而是學生是否能夠通過自己處理或者解決生活或者學習當中所遇見的問題，重點在于提升學生的自我解決問題的能力，也是以人為本的教學思想發(fā)展的重要標志，同時更是對個人素質(zhì)教育的思想能夠得到進一步發(fā)展提供了極大的助力。正是因為這樣，在我國當前的高職院校當中，才會對人才的培養(yǎng)和教育產(chǎn)生方向性的一些改變，社會對于人才的看法也在逐漸的發(fā)生變化。

在如今的社會當中，單純的掌握工作中的技能已經(jīng)不能夠讓學生在社會上謀求一席之地，更別說適應(yīng)當今的社會發(fā)展潮流，由于這種社會大環(huán)境的巨變，導致高職院校也必然需要根據(jù)大環(huán)境的變化而做出一定的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的強調(diào)學生的工作技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼W生的個人綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，學生的個人素質(zhì)已經(jīng)成為了當前高職院校培養(yǎng)的重點目標。

將視線集中到具體的金融專業(yè)來說，金融專業(yè)學科的設(shè)置目的和意義原本就是在于對實用型綜合人才的培養(yǎng)之上，大多數(shù)高職院校金融專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)之后都不會從事金融學術(shù)工作，而是迅速的投入進一線崗位之中進行實踐相關(guān)的工作，正是因為這樣，這就必然使得學生在能夠熟練的掌握學校所教學的理論知識和專業(yè)技能的前提之下，還要擁有一定的個人素養(yǎng)，擁有一定的嫻熟的核心技能，從而在根本上體現(xiàn)出自身的競爭力以及凸顯出自身的價值，不僅能夠?qū)Ξ斍暗膶W校和企業(yè)產(chǎn)生積極的影響，還會對整個社會的長期發(fā)展起到積極的作用。

二、當前高職院校培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力的意義

2.1符合當前高職院校的教學改革需求

在高職專業(yè)教學的過程當中，有相當一部分的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)當前的社會需求，因此高職院校的教學改革已經(jīng)迫在眉睫。為了能讓學生有一個更加美好的前景，同時也是為了能讓社會積極發(fā)展，高職院校在進行相應(yīng)的教育教學過程當中，要盡可能的使學生最大限度地滿足當前社會的需求，將滿足社會對高職院校人才的需求作為最根本的要求，進行相應(yīng)的教學改革，通過這種方式增加學生的就業(yè)率。在當前的社會當中，各種崗位針對于學生個人的核心技能越來越重視，崗位對于核心技能的要求也越來越高，因此在高職院校當中，對學生進行核心技能的培養(yǎng)，通過改變學生的培養(yǎng)方式，從而找出更加適合高職院校的改革方向。

2.2 體現(xiàn)終身學習進取的理念

在快速發(fā)展的二十一世紀，學歷已經(jīng)不能完全表明一個人的能力，只是一個輔助參考的工具。企業(yè)更為注重的，則是這個人所具備的技能，所以職業(yè)核心自然就順應(yīng)時代而出現(xiàn)。學生在學習過程中，只要掌握了本專業(yè)的職業(yè)核心技能的重點部分，就可以以不變應(yīng)萬變，在日后的學習工作中都能擁有自我完善的能力，由此可以培養(yǎng)出學生愿意終身去學習的理念。

職業(yè)核心技能，因為其的多面性，所以不單單可以運用在工作中，還可以廣泛用于日常的日常生活及學習中。在學生自身不斷的自我學習中，可以使學生在快速變換的社會中擁有一席之地，提高自身的競爭能力。換而言之就是，掌握職業(yè)核心技能，是全方面發(fā)展的開端及基礎(chǔ)。

三、高職院校金融專業(yè)核心技能培養(yǎng)中存在的問題

3.1 核心技能開發(fā)不完備

核心技能開發(fā)是高校核心技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重中之重。而核心技能的開發(fā)不是人們想象中的那么簡單，而是一項復(fù)雜繁瑣的系統(tǒng)工程，需要多個部門相互協(xié)作共同開發(fā)。與此同時，核心技能的開發(fā)，同樣逃脫不開當?shù)卣呢斦С?，以及學校、就業(yè)部門和大學生本身的共同配合，而不能像現(xiàn)如今般僅僅依賴于專門輔導考證的培訓機構(gòu)的教學。

就目前大的形式而言，有關(guān)核心技能課程的開發(fā)缺乏規(guī)劃與系統(tǒng)性。如何培養(yǎng)學生的職業(yè)核心技能，除了同培養(yǎng)專業(yè)技能一樣的開辦系列理論課程外，也需要一定的社會實踐、社團活動等增強學生的綜合素質(zhì)能力李，以便能更好的掌握核心技能。但是，“培養(yǎng)職業(yè)核心技能”這一命題才剛剛走進大眾視野，離將職業(yè)核心技能納入教學體系，并通過系統(tǒng)擬定教學方案及設(shè)計課程，還有相當一段的距離。

3.2 具備相關(guān)素質(zhì)的教師資源短缺

進行職業(yè)核心技能培訓的老師，與日常專業(yè)課教學的老師有一定程度上的不同。進行職業(yè)核心技能培訓的老師，要求不單單具備夯實的專業(yè)理論知識，同時也要了解相似的其他金融類專業(yè)的知識。并且，要掌握如何對學生傳授職業(yè)核心技能，并具有測評及評判的能力，這就需要大量理論經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗的支撐，直接導致具備相關(guān)素質(zhì)的教師資源格外短缺，無法有效開展大規(guī)模的教學任務(wù)。

3.3 缺乏社會認知度

國家級的職業(yè)核心技能項目的負責人李懷康，曾經(jīng)在《劍客》雜志上發(fā)表過一篇文章，表明了可以大力研發(fā)并且推廣職業(yè)核心技能的期盼。我國社會經(jīng)過高速的發(fā)展已經(jīng)成功的邁入了一個新的階段，市場對于人才有了不同的更高檔次的需求，人才也已經(jīng)成為了這個國家，以及企業(yè)的核心發(fā)展力與競爭力。為了適應(yīng)時代的發(fā)展不被遺棄，不得不努力汲取新的知識培養(yǎng)新的能力，這時，面向全部職業(yè)領(lǐng)域的核心技能就成了核心及關(guān)鍵因素。

經(jīng)過近些年的發(fā)展，核心技能已經(jīng)逐漸走進社會各界人士的視野，但是認知度仍舊不高。這就需要學校、企業(yè)、有關(guān)的教育培訓機構(gòu)，以及個人的努力配合，積極推廣，促進其迅速有利的發(fā)展。

四、有關(guān)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的對策

4.1 政府發(fā)揮主導作用

當?shù)赜嘘P(guān)的政府部門應(yīng)當認識到，高職教育在國民教育這個大的體系中起到的作用與存在的必須性，并積極推進核心技能的研發(fā)推廣工作當中來。并且政府的有關(guān)部門，應(yīng)該率先完成職能的轉(zhuǎn)換，以利于高職院校教育的改革及發(fā)展。

除此之外，政府對于高職院校教育改革，還是應(yīng)該站在宏觀的角度進行整體的調(diào)控，把握教育改革的方向速度等一系列有關(guān)事宜，大力推進有關(guān)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的課程體系的建設(shè)。

4.2 高職院校構(gòu)建相關(guān)的課程體系

正如本篇論文所一直強調(diào)的，職業(yè)核心技能并不同于人們傳統(tǒng)觀念中的職業(yè)能力，我們不能將其單純的概括為是一種技術(shù)，它是一種能巧妙運用基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)方法去做事情的能力。能力的培訓與養(yǎng)成不能僅局限于一朝一夕，而是應(yīng)當滲透進各個課程，每節(jié)課堂，以及生活的方方面面來。因為核心技能的培養(yǎng)，并不是一種固定知識的獲取，而是人這一復(fù)雜的個體所發(fā)生的改變。這種轉(zhuǎn)變注定是一個漫長的過程，中間需要外界不斷的進行引導，激勵。所以構(gòu)建系統(tǒng)完善的課程學習體系，將職業(yè)核心技能以各種形式形態(tài)滲透進每個課堂就成了現(xiàn)在的首要任務(wù)。

通常而言，實習應(yīng)當是培養(yǎng)學生核心能力最直接且有效的方法，但是由于金融專業(yè)的特殊性，學生在有關(guān)的金融機構(gòu)進行實習時，往往難以獲取到可以實際上手鍛煉的機會，更多時候都是在進行著最基礎(chǔ)的金融操作，崗位輪換更加是無法進行。源于這種極端形式化的實習，使得學生無法在此期間運用學習到的技能知識，以及未來可能從事的金融行業(yè)的運行流程工作模式，直接導致無法有效的在實習期間對學生進行核心技能的灌輸及培養(yǎng)。

有些高職院校過于注重課堂的基礎(chǔ)教學以及考試成績等教育模式，向?qū)W生灌輸傳授大量的理論知識，偏離了高職院校本身的教學目標以及定位，使得學生對于高等職業(yè)教育本身內(nèi)容產(chǎn)生了誤解，對未來的職業(yè)生涯有著非常惡劣的影響。在這種錯誤觀念的影響下，數(shù)量眾多的學生將通過考試作為唯一的學習目標，對學習的有關(guān)職業(yè)知識采取了古老的死記硬背方式，從而忽略掉了高職院校學生所應(yīng)當具備的職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。使得未來在走上職業(yè)崗位之后，無法嫻熟的運用理論知識，不具備競爭條件，從而被逐漸淘汰。

我們應(yīng)當對當前時代發(fā)展有明確的認知，清楚社會及企業(yè)對于人才的確切需求，鍛煉并培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能。授之以漁，終身受用。

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