會計專業(yè)中高職課程體系銜接的探索

摘 要：推進(jìn)中高職教育銜接，是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。本文在分析我國當(dāng)前中高職教育銜接模式基礎(chǔ)上，針對中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的公共基礎(chǔ)課程銜接脫節(jié)、職業(yè)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題進(jìn)行原因分析，提出從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面推進(jìn)課程體系銜接的對策。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；會計專業(yè)；課程體系；銜接

引言：

近年來我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展肩力地推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，做好中高等職業(yè)教育的銜接工作就顯得尤為重要了，而課程的銜接又是中高職業(yè)教育銜接過程中的核心環(huán)節(jié)。目前我國職業(yè)教育體系中，中高職專業(yè)設(shè)置沒有考慮系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，專業(yè)更沒有制定統(tǒng)一的中高職課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)以及中高職貫通教材，因此導(dǎo)致專業(yè)課程中高職二個階段的內(nèi)容重復(fù)這不僅浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)時間還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這是我們必須思考的重要問題。

一、我國會計專業(yè)中高職課程體系現(xiàn)狀

（一）中職會計專業(yè)狀況

無論是中職教育還是高職教育，都要制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相關(guān)專業(yè)課程體系。

1、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)小企業(yè)一般會計崗位，掌握小企業(yè)一般會計崗位必需的會計基礎(chǔ)知識和會計基本技能，能夠從事小企業(yè)會計工作的操作型初級會計人員；在校期間取得會計從業(yè)資格證書，畢業(yè)后能夠從事小企業(yè)一般會計崗位，包括收銀員、出納、會計核算、涉稅業(yè)務(wù)處理、會計軟件應(yīng)用等崗位。

2、中職生源主要是初中畢業(yè)生，中職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍依照初中畢業(yè)生的水平來設(shè)計。

3、中職課程設(shè)置的特點：偏向于專業(yè)課程，課程種類多，課時多，著重于會計技能的培養(yǎng)；文化基礎(chǔ)課程則不重視，課程種類少課時少；中職比較注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，忽視基本理論教育，導(dǎo)致學(xué)生對理論理解不夠，只會進(jìn)行基本技能操作。

（二）高職會計專業(yè)狀況

1、高職院校的生源主要來源于高中畢業(yè)生，招收中職生的比例較少，因此高職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍按照普通高中畢業(yè)生水平來設(shè)計，沒有考慮中職生的情況。

2、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)中小企業(yè)一般會計崗位，掌握中小企業(yè)一般會計崗位必需的會計基礎(chǔ)知識和專業(yè)應(yīng)用技能，并具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才；學(xué)生在校期間取得會計從業(yè)資格證書，成績較好的學(xué)生可以進(jìn)一步通過初級會計職稱考試，并為中級會計職稱考試做準(zhǔn)備；畢業(yè)后能夠從事中小企業(yè)的出納、會計核算、涉稅業(yè)務(wù)處理、財務(wù)軟件操作、財務(wù)分析和會計監(jiān)督等崗位工作。

3、高職會計專業(yè)課程設(shè)置的特點是專業(yè)課程與文化基礎(chǔ)課程同等重視。高職既注重學(xué)生文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的傳授，又注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，實行理實一體化教學(xué)，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具備較好的會計基礎(chǔ)理論知識和會計專業(yè)技能，而且綜合素質(zhì)較高。這也為學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展提供了空間。

二、會計專業(yè)中高職銜接課程體系存在的問題

（一）文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象

文化基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分。中高職教育之所以會在文化基礎(chǔ)課程上出現(xiàn)脫節(jié)的一個不容忽視的原因就是其生源包含中職和普高兩部分。而這兩部分生源在文化基礎(chǔ)課程上又存在很大的差異。在中職學(xué)校設(shè)計文化基礎(chǔ)課程時往往以“必須、夠用”為原則，這就造成中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職后普遍感到文化基礎(chǔ)課程太難學(xué)習(xí)頗為吃力。而在普通高中的文化課程主要是針對高考設(shè)置，這就造成普通高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)豐富，進(jìn)入高職會感覺到文化基礎(chǔ)課程太簡單而且有重復(fù)，因而不能通過學(xué)習(xí)使學(xué)生得到快速的提升。

（二）專業(yè)理論課程重復(fù)造成浪費

現(xiàn)在我國會計專業(yè)中高職沒有實現(xiàn)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)各個中高職院校設(shè)置本校會計的課程體系，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。中高職院校之間缺乏溝通交流，專業(yè)課程出現(xiàn)較大比列的重復(fù)，中職生在中職階段學(xué)過的知識，到了高職之后，還要重新學(xué)習(xí)，而且重復(fù)的課程中很多內(nèi)容難度差不多，難以體現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的層次性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性受到影響，學(xué)習(xí)效率下降，造成教育資源的浪費。

據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)的課程主要有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)等。高職會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、成本會計、財務(wù)管理、審計、會計電算化、企業(yè)稅務(wù)籌劃、資產(chǎn)評估、excel在會計中的應(yīng)用等。專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)率在三分之二以上，像《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》都是會計從業(yè)資格考試的科目，中高職院校選擇的教材都基本一致，如果在中職階段已通過會計從業(yè)資格考試，在高職階段，再學(xué)習(xí)完全一樣的內(nèi)容，就會對高職階段的教學(xué)質(zhì)量不信任，產(chǎn)生失望心理，學(xué)校效果就會降低。

（三）專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯位

專業(yè)技能課程是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵課程，高等職業(yè)教育是比中等職業(yè)教育高一級的職業(yè)教育類型，因此在理論上講學(xué)生在高職階段應(yīng)該接受更多更廣的專業(yè)理論知識，在實踐操作技能上也應(yīng)當(dāng)比中職有更高的提升。然而現(xiàn)階段我國中高職專業(yè)技能的現(xiàn)狀卻并非如此。由于高職生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，普高畢業(yè)生升入高職后普遍在文化基礎(chǔ)課程上表現(xiàn)優(yōu)異但是專業(yè)技能課程確是完全沒有任何基礎(chǔ)，因此高職的專業(yè)技能課程對于普高生來講斷檔現(xiàn)象普遍存在；然而另一方面中職畢業(yè)生雖然文化基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)薄弱成績欠佳，但其專業(yè)操作技能相比普高畢業(yè)生卻是相當(dāng)嫻熟，高職的專業(yè)技能課對于這些學(xué)生來講又難免重復(fù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且由于高等職業(yè)教育在我國起步較晚，反觀中等職業(yè)教育相對來說反而有更久的辦學(xué)歷史和更多的辦學(xué)經(jīng)驗，因而原本應(yīng)該在專業(yè)操作技能上高中職一籌的高職卻也會出現(xiàn)技能培養(yǎng)反不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。

三、會計專業(yè)中高職銜接課程體系采取的措施

（一）明確會計教育任務(wù)，構(gòu)建中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)

中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)都是對人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，做好中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是做好中高職銜接的重要內(nèi)容。中職教育是對初中教育基礎(chǔ)上的學(xué)生實施高中階段文化知識的教育，并教授其專業(yè)知識和職業(yè)技能。中職要求學(xué)生在必要時，自身能有實用的職業(yè)技能，可以勝任相應(yīng)的技術(shù)崗位。高職教育是中職教育的延伸和提升，高職應(yīng)把中職看作自己發(fā)展的基礎(chǔ)，中職教育已為高職教育提供必要學(xué)校準(zhǔn)備和職業(yè)技能訓(xùn)練。高職教育要制定出高于中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型的專業(yè)人才，體現(xiàn)出相對于中職畢業(yè)的高層次和高素質(zhì)。因此，針對中高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群對學(xué)生職業(yè)能力的要求，準(zhǔn)確界定中高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而區(qū)分中高職兩個階段的教學(xué)內(nèi)容，對于做好中高職會計專業(yè)銜接工作具有重要的意義。

（二）提升中高職文化基礎(chǔ)課程的銜接

文化課程中高職教學(xué)內(nèi)容存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。中職生進(jìn)入高職以后，由于其較強(qiáng)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，在專業(yè)課方面普遍得心應(yīng)手，但學(xué)校文化課程難度較大。中職階段，應(yīng)該加強(qiáng)以文化素質(zhì)培養(yǎng)為主的公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，需要強(qiáng)化學(xué)時，設(shè)置為必修課程，為中職學(xué)生做好堅實的文化知識基礎(chǔ)。中職的文化基礎(chǔ)課程應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，以相適應(yīng)的教學(xué)要求設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、體育和計算機(jī)基礎(chǔ)等課程。高職階段，可以對文化課程作選修和必修的分類，學(xué)生有選擇的學(xué)校文化基礎(chǔ)課程，打算進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)生多選修文化課程，打算畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)必修的文化課程。高職必修文化課程一般應(yīng)包括大學(xué)語文、大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、思想品德修養(yǎng)與法律、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作、體育、計算機(jī)應(yīng)用等課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）統(tǒng)一中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)課程的銜接

會計專業(yè)中高職專業(yè)課程的銜接，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的銜接。專業(yè)課程要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性，專業(yè)基礎(chǔ)課程要避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。

為避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，必須對生源進(jìn)行分析，對從中職晉升的高職生可以將專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)為選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握課程情況自行決定是否選修。因為學(xué)生是自愿選擇，相對而言學(xué)習(xí)積極性和主動性高些，利于提高。

中職以小企業(yè)會計準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出來的學(xué)生適合于小企業(yè)會計；而高職遵循企業(yè)會計準(zhǔn)則，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時內(nèi)容應(yīng)更寬泛，除了學(xué)習(xí)中職會計專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)中職沒有學(xué)過的專業(yè)課程，內(nèi)容更廣些、深些，如管理會計、財務(wù)報表分析、行業(yè)特殊業(yè)務(wù)會計等課程知識，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

同樣的課程中高職院校在課程內(nèi)容的選取上要注重內(nèi)容的兼容性，選取哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)到什么樣的深度，如何考核，采用哪些教學(xué)方法等，都需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以財務(wù)會計課程為例，按學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度區(qū)分，財務(wù)會計課程分為初級財務(wù)會計和中級財務(wù)會計。中級財務(wù)會計比初級財務(wù)會計內(nèi)容多些、廣泛些，也深些，因此初級財務(wù)會計適合在中職開設(shè)，而中級財務(wù)會計適合在高職開設(shè)。

（四）加強(qiáng)高職院校的專業(yè)技能課程建設(shè)

高職院校會計專業(yè)要徹底改變中高職專業(yè)技能倒掛現(xiàn)象，就必須加強(qiáng)專業(yè)技能建設(shè)，提升專業(yè)技能主要取決于兩個方面：一是師資建設(shè)，二是實踐教學(xué)設(shè)備和實踐實習(xí)基地建設(shè)。高職院校要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)校要盡量創(chuàng)造和提供機(jī)會讓教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行社會實踐，下企業(yè)鍛煉，參加全省或全國舉行的會計技能大賽，加強(qiáng)兄弟院校間的聯(lián)系與溝通，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，從而積累大量的實踐經(jīng)驗，運用到教學(xué)中，提高教學(xué)水平。除此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)聘請行業(yè)或企業(yè)精英到學(xué)校任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，并幫助校內(nèi)教師提高實踐教學(xué)水平?；蛘咂刚埿袠I(yè)或企業(yè)專家到學(xué)校講座，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語：

中高職銜接是國家職業(yè)教育的長期發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)中高職銜接的教學(xué)和實踐需求，開發(fā)會計專業(yè)一體化課程教學(xué)大綱，制定課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)、原則和評價方法，架構(gòu)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，使中高職銜接的會計專業(yè)課程體系，成為真正意義上的一體化職業(yè)教育體系。

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作者簡介：

應(yīng)志華（1984.01—），女，漢族，安徽淮北人，行政職務(wù) 教師，黨員，助理講師，學(xué)士，主要從事會計教育研究