關于小學低年級語文教學的繪本閱讀教學實踐解析

邱季清

【摘 要】中小學教育機制的持續(xù)不斷深化改革，顯然以往的小學語文教學方式已經不能夠有效滿足新時代語文教育的發(fā)展需要。本篇論文將以小學低年級語文教學的繪本閱讀教學實踐解析作為討論方向來綜合分析繪本閱讀的概念和低年級小學語文繪本閱讀教學策略，以此來實現(xiàn)提升廣大學生語文知識水平的目的。

【關鍵詞】小學；低年級；繪本閱讀；教學策略

一、前言

小學語文繪本閱讀通常是指使用手繪圖畫的形式來開展閱讀活動，繪本閱讀主要內容是以圖畫為主要內容，文字信息為輔，每篇圖畫中都包含著各種豐富的知識點，并且不同類型的圖畫之間聯(lián)系非常密切。通過把這種教學方式運用到小學語文教學中在一定程度上能夠有效激發(fā)小學生思維想象力，從而為實現(xiàn)提升小學語文教學水平提供重要保障。

二、繪本閱讀概念

繪本閱讀是一種創(chuàng)新型、高效用教學方式。繪本閱讀通常是指以繪畫為主要內容，整個繪畫中附帶有各種不同含義的文字信息。近些年，隨著小學教育機制的持續(xù)不斷創(chuàng)新型，繪本閱讀教學方式已經開始被廣泛的應用到小學語文教學當中，在一定程度上能夠有效激發(fā)廣大學生學習語文知識的興趣，與此同時，在一定程度上還能夠激活廣大學生學習語文知識的綜合思維想象力，促進小學語文知識水平上升到一個新的發(fā)展臺階。

三、關于小學低年級語文教學的繪本閱讀教學實踐解析策略

（一）關于課內和課外閱讀充分結合

小學語文開展繪本閱讀教學中牽扯到的問題種類非常多[1]。因此，在進行小學語文教學過程中學校管理人員應該提前規(guī)定教學時間。當下在開展小學語文教學中對提升廣大學生繪本閱讀能力還存在很大不足之處，這就要求小學語文教師必須綜合其他各方面因素去考慮和分析，把課內閱讀和課外閱讀進行充分結合起來。只有這樣才能夠有效提升小學語文教學水平，積極幫助廣大學生樹立起良好的閱讀習慣，培養(yǎng)廣大學生學習語文知識的興趣。讓廣大學生能夠真正喜歡上繪本閱讀，這就要求廣大學生必須選擇畫面生動、生字較少和故事性強的課外繪本讀物。例如，《稻草人》《二十五史故事》《小巴掌通話百篇》等，這就要求廣大學生必須依據(jù)自身的興趣來挑選更多適合自身的繪本，以此來提升廣大學生繪本閱讀量。

（二）展開小組合作活動

小學語文教學是一項紛繁復雜的綜合性工作。因此，小學語文教師在對其進行教學過程中一定要綜合其他各方面因素去考慮和分析，綜合各方面因素去分析每個學生學習語文知識的狀況，運用科學、合理的方法來開展小學語文教學工作。處于小學階段的很多學生身心發(fā)展還不夠成熟，每個學生的性格特點與興趣之間存在很大差異，因此，廣大學生在看待事物的看法也就完全不同。之所以會產生這樣問題的發(fā)生主要是有很多學生對事物綜合認識產生的片面性造成。因此，在小學語文繪本閱讀教學中，語文教師應該綜合小學語文課堂實際情況來開展不同類型小組的形式進行合作和交流。讓廣大學生之間能夠互相交換信息只是，只有這樣才能夠持續(xù)不斷豐富廣大學生認識知識的能力。通過開展小組交流的方式進行語文教學在一定程度上還能夠激發(fā)廣大學生學習語文知識的興趣和積極性和主動性，進而讓廣大學生能夠全身心的投入到小學語文教學中。在開展小學語文繪本閱讀教學中通過使用小組形式進行教學，能夠培養(yǎng)廣大學生之間的合作意識，并且在一定程度上還能夠有效提升小學語文繪本閱讀知識的效率[2]。加深學生之間的友誼，小學生通過學習繪本閱讀知識在一定程度上還能夠意識到自身的不足之處，從而尋找更多提升自身知識能力的方法。例如，在講解《稻草人》這節(jié)繪本閱讀中，教師可以把6個學生分成一個小組內，讓這6個學生在小組中能夠閱讀更多繪本，在學習語文知識過程中廣大學生一定要充分借助工具書和繪本來學習更多繪本書中的各種不同類型的字詞，廣大學生只有充分了解生字詞的意思和讀法之后，廣大學生才會真正講述他們的閱讀體會。絕大多數(shù)學生會認為稻草人處于一種可憐的狀況，然后，還有一部分學生認為稻草人十分認真，從而為守護稻子付出更多有價值的貢獻。廣大學生在不斷交流過程中在一定程度上能夠有效拓寬自己看思考角度，在一定程度上還能夠加深對整個小學語文閱讀繪本的理解力。

（三）關于選擇合適繪本讀物分析

在小學語文教學過程中使用的繪本具有畫面生動、有趣等各種特點，在一定程度上深受廣大民眾的喜愛和支持，繪本讀物要想適應不同年齡段的整體閱讀需求。處于低年級的很多學生自身都具有活潑好動、天真可愛的等各種特點，對于那些紛繁復雜的繪本讀物顯然不能夠有效滿足廣大學生的實際需求。在一定程度上也不利益激發(fā)廣大學生學習語文知識的興趣，因此，小學語文教師應該綜合其他各方面因素去考慮和分析，全面了解每個學生學習語文知識的實際狀況，選擇適合廣大學生閱讀的讀物，一旦廣大學生學習語文知識的積極性和主動性調動起來他們才會更好的投入到小學語文學習中。廣大學生能夠在正確繪本閱讀的引導下進行快樂閱讀，當下很多小學語文教學中都普遍開始使用繪本的形式來展開教學。采用這種繪本形式的教學在一定程度上能夠有效提升小學語文教學質量[3]。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的過程中，教師可以依據(jù)每個學生的實際狀況來展開教學，只有這樣才能夠有效提升小學語文教學質量，從而為廣大學生設計一套完善的繪本，可以讓廣大學生借助投影儀等重要電子設備來進行觀看。小學語文教師可以充分依據(jù)課文中故事情節(jié)發(fā)展變化來設計不同的圖畫。然后，在每個不同類型圖畫中再配上文字或者其他詞語，這樣廣大學生在學習語文知識的過程中就能夠產生更多學習興趣和動力。

四、總結

在小學階段的語文繪本教學是一個復雜度很好的工作。因此，小學語文教師應該綜合其他各方面因素去分析，深入、全面了解每個學生的實際學習狀況，再選擇使用適合廣大學生學習繪本知識的各種讀物，這種方式在一定程度上能夠充分激發(fā)廣大學生學習語文知識的興趣，并且在一定程度上還能夠有效提升小學語文教學水平。

【參考文獻】

[1]張瑜. 繪本教學與低年級語文課堂的結合[J]. 作文成功之路（中）， 2017（7）：92-92.

[2]呂巖. 例談小學低年級繪本教學的開發(fā)與運用[J]. 江蘇教育研究：實踐， 2017（9）：22-25.

[3]李長琴. 談小學低段繪本閱讀教學[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（7）：166-167.