一枝一葉總關(guān)情

陳曉玲

細(xì)讀李鎮(zhèn)西老師的作品《做最好的老師》，前輩的觀點(diǎn)如星閃耀，撥云弄霧般敞亮心頭，我禁不住感慨：書如光，照徹心扉！

確實(shí)，這不是一個缺少大師的時代，卻是一個缺少大師思考的時代。

我常常在教育類書籍面前不知所措，緣于那層出不窮的教學(xué)術(shù)語，深沉的理論框架，無可名狀的模式體系……讀這類大師的著作，總汗顏?zhàn)约河羞@樣那樣的盲點(diǎn)誤區(qū)，驚悚于自己教學(xué)的誤人子弟甚于謀財害命，直讀到自卑不已汗如雨下，真可謂步步驚心，字字膽戰(zhàn)。

細(xì)忖之，又不得要領(lǐng)，想付之于實(shí)踐，則如空中樓閣，美則美矣，卻不踏實(shí)如同沒了倚仗。所以當(dāng)理論成了“高大上”的偽科學(xué)，“構(gòu)筑”“建立”成了唬人的把戲，“做最好的老師”——這五個大字，反倒成了清流一股，它直白，坦誠，樸實(shí)不做作，這不也正是每個老師畢生的追求嗎？

于是，遵守本心，循著李老師的路，曾經(jīng)的“山重水復(fù)”，漸變成如今的“柳暗花明”，欣喜豁朗的當(dāng)下，請容我再吟詩兩句——“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?h3>讓人們因我的存在而感到幸福

做人第一，學(xué)問第二，這也是我灌輸給學(xué)生的基本思想，卻遠(yuǎn)沒有李老師送給每一屆新生的禮物—“讓人們因我的存在而感到幸?！本唧w可感。

李老師拒絕空洞說教，育人如此，著書亦如此。他用一個個鮮活的實(shí)例來闡釋這句話的深厚，讓每一個他面授的新生和他著作背后閱讀的我們都豁然開朗，感同身受。原來，做一個“讓人們因我的存在而感到幸福”的人如此簡單，往往只是“舉手之勞”：在教室，你主動幫助鄰桌的同學(xué)撿拾掉在地上的橡皮，同學(xué)就會因為你的隨和熱心而感到暖意；在家里，你不經(jīng)意間給正在廚房忙得不可開交的母親遞上一杯水，她會在嗔怪你瞎轉(zhuǎn)時，更因為你的關(guān)愛而笑入眉間；在站臺，你耐心答復(fù)一個老婆婆的問詢并引導(dǎo)她坐上她要乘坐的公交大巴，老人忙不迭的感謝就是因為你而感到幸福的外在表現(xiàn)……

李老師的這份禮物，“既是一種崇高偉大的價值觀念，也是一種平凡樸實(shí)的實(shí)踐行為”。而這又不僅僅是份厚禮，也是李老師經(jīng)營班集體的大智慧。試想，當(dāng)每個學(xué)生都成為“讓別人因我的存在而感到幸福”的人，那整個集體將呈現(xiàn)出怎樣一幅 和諧美好的景象，大家同命運(yùn)，共榮辱，同呼吸，共追求，如蟻球過火般碾壓各種困難，怎么會不綻放最強(qiáng)盛的生命之花？

而這樣的禮物，李老師憑什么能一屆屆地給下去？憑什么，憑李老師本身就是這樣一個“讓人們因我的存在而感到幸?！钡娜税?。黃金濤說“有幸”分在李老師的班；楊嵩說“我不想離開你，而希望一直跟你到高中畢業(yè)”；萬同說“班級的愛就是祖國的愛”……為師如此，夫復(fù)何求？

師者，固然傳道授業(yè)解惑，而孩子并非簡單的一個容器，故而他們的心靈絕不是一塊不毛之地，恰恰相反，那里情感肥沃又脆弱，對知識道德的需求強(qiáng)烈又掩飾，尤其在成長過程中，特別渴望被認(rèn)同和理解，此時，老師就要做真誠的引路人，唯有以心易心，才會一路上再磕磕碰碰，也削弱不了學(xué)生因為我的存在而感到的寬慰和幸福。

不做別人思想的跑馬場

這里我就要把一直以來的矛盾點(diǎn)拋出：公開課到底如何上？是教學(xué)完整、重點(diǎn)突出、三段四環(huán)、精確到秒的完美無瑕的表演課，還是不刻意注重環(huán)節(jié)、隨生認(rèn)知、燃燒思想、任意馳騁的個性課？不曾想，大名鼎鼎的李老師竟然也無從決斷，他以一節(jié)《拿來主義》的公開課作為案例，深度剖析自己上課時努力尋求“保守”和“改革”之間平衡的心路歷程。

名家如此，吾輩更是手足無措。既無解，且放它幾年，看它如何。

話說公開課的特質(zhì)捆縛了李老師放飛學(xué)生思想的一貫做法，但看常態(tài)課，深得我心。語文不似數(shù)理化，數(shù)理化總能以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，可以單憑一個個概念和公理來探知知識的內(nèi)核，語文不可以！因為前面說過，我們面對的不是一只只容器，而是每個裝有一片闊大無邊又激情澎湃的心海的少年才俊。他們有話說，有情抒，有赤橙黃綠青藍(lán)紫各種顏色要渲染，語文課再不給他們以展示個性的機(jī)會，請問，還有什么課能這么理所應(yīng)當(dāng)？

所以，李老師大聲疾呼“語文，請給學(xué)生以心靈的自由”！

給學(xué)生以心靈的自由，首先我們老師要打破自身的枷鎖，敢于、舍得、愿意給出時間來等待，等待久被囚禁的鳥兒舒展四體，等待他們適應(yīng)不再被硬塞進(jìn)各種思維容器的命運(yùn)，等待他們個性的嫩芽鉆出泥濘……然后，就是復(fù)蘇后的繁茂景象。接著，我們負(fù)責(zé)點(diǎn)燃那思維的燈芯，讓四濺的火花漸成燎原之勢，“我堅信，每一名學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛在能力”“他們所迸發(fā)出來的創(chuàng)造力往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料”，是的，李老師的堅信也是我的堅信。我愿意在激發(fā)學(xué)生潛在能力的道路上一路走下去，不讓每個學(xué)生的頭腦成為別人的跑馬場。

從《未來日報》想到《書未央》

毋庸置疑，李老師是個特別有想法，且一有想法就馬上付諸行動的實(shí)踐派，《未來日報》的產(chǎn)生就是有力的佐證之一。

而這樣的閃光點(diǎn)竟然在我自己身上找到了一點(diǎn)印痕，雖然不能相提并論。是這樣，上學(xué)期為了激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情，提升寫作能力，我也著手辦了份班刊，名為《書未央》，刊名寓意是希望同學(xué)們永遠(yuǎn)在讀書的路上，沒有終點(diǎn)。具體操作，現(xiàn)在想來是遠(yuǎn)沒有李老師的成熟科學(xué)，所謂的“不成熟不科學(xué)”，一是形式上，他的是手抄報，我的是打印報，套用小報模板，可能整齊些，但無形中少了好多功效，諸如學(xué)生沒有了親自書寫的莊嚴(yán)認(rèn)真勁兒；二是內(nèi)容上，他通過各欄目的設(shè)置使內(nèi)容豐富多樣趣味橫生，我的幾乎是命題作文，所以局限性可見一斑，“一來訓(xùn)練量不夠”“二來命題作文不可能完全符合每個學(xué)生的實(shí)際情況”，李老師一針見血，好像就是說給我聽的。我認(rèn)真反思這樣做的原因，一方面想通過統(tǒng)一命題來減輕自己的審核負(fù)擔(dān)，另一方面便是沒有充分信任學(xué)生，過分包辦……

差距很大，贅述無益。幸而遇見了李老師，遇見了這位“做最好的老師”已得的人，感謝他毫無保留的介紹，感謝他條分縷析的分析，感謝李鎮(zhèn)西，我因為你的點(diǎn)撥而感到幸福！

最后，借李先生得意門生的話表敬束文：鎮(zhèn)西兄——血脈雖不相連，心靈永遠(yuǎn)相通！