幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的有效師幼互動(dòng)研究

周瑤瑤+張鶴

【摘 要】有效的師幼互動(dòng)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中具有非常重要的意義，但教師教育理念和教育方法的落后，導(dǎo)致師幼間的互動(dòng)存在較大問(wèn)題。對(duì)此，本文重點(diǎn)探討了美術(shù)活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的有效策略，以期在積極有效的互動(dòng)下，啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，樹立幼兒自信心，并在互動(dòng)中拉進(jìn)是有距離，建立師幼間的親近感和信任感，以便于其他教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；策略

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師與幼兒間的課堂互動(dòng)內(nèi)容多是教師對(duì)課堂紀(jì)律的維護(hù)、示范性的指點(diǎn)和幼兒的求助、提問(wèn)，而缺乏教師啟發(fā)性的支持和智慧的評(píng)價(jià)，幼兒獨(dú)立自主的思考和回應(yīng)，這樣的師幼互動(dòng)缺乏發(fā)展性意義。所以，針對(duì)這些問(wèn)題，本文重在研究師幼互動(dòng)的內(nèi)容與策略，以期在積極有效地師幼互動(dòng)之下，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作力、欣賞力得以提升，更重要的是擁有了積極、樂(lè)觀向上的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、美術(shù)活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的必要性

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中多次提及師幼“一起”，如“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”，“和幼兒一起討論和交流對(duì)美的感受”，“經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣”等等，說(shuō)明在要求保障幼兒自主的美術(shù)活動(dòng)中，教師要積極參與其中，與幼兒產(chǎn)生良性互動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中，有時(shí)盡管幼兒享受并專注于信手涂鴉，自由發(fā)揮的過(guò)程，心情也是是愉悅的，但客觀的經(jīng)驗(yàn)制約，使其在創(chuàng)作中不可避免經(jīng)常會(huì)遇到困難，使得創(chuàng)作活動(dòng)停滯不前；又或者幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作長(zhǎng)期保持原有水平或低于現(xiàn)年齡段水平，創(chuàng)作作品簡(jiǎn)單重復(fù)，美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，都需要教師及時(shí)、有效的引導(dǎo)，以啟迪幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)活動(dòng)興趣，提高創(chuàng)作水平，讓幼兒可以從中體驗(yàn)快樂(lè)，發(fā)展能力，從而更好的促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和身心發(fā)展。

二、美術(shù)活動(dòng)中有效師幼互動(dòng)的有效策略

在美術(shù)活動(dòng)中，一味強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)作會(huì)導(dǎo)致幼兒因缺乏缺乏指導(dǎo)而盲目創(chuàng)作，活動(dòng)過(guò)程漫無(wú)目的，創(chuàng)作作品不如人意，藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)缺乏愉悅，也不利于幼兒在活動(dòng)中發(fā)展自我，因此需要注重在活動(dòng)中對(duì)幼兒的引導(dǎo)和溝通。但究竟教師應(yīng)該觀察什么，如何與幼兒開展互動(dòng)，如何去滿足孩子的需要同時(shí)也滿足課程教學(xué)的需要，值得教師深入思考。

（一）傾聽幼兒，及時(shí)改變活動(dòng)進(jìn)程

在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)有目的、有意識(shí)的傾聽，來(lái)了解幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的把握，教師根據(jù)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)，作為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，及時(shí)的對(duì)不適宜的問(wèn)題、環(huán)節(jié)等做出適時(shí)的調(diào)控，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中有收獲、有提升。

如在美術(shù)活動(dòng)《美麗的蝴蝶》中，教師請(qǐng)幼兒把自己觀察到的蝴蝶的秘密進(jìn)行交流，然后教師自己來(lái)總結(jié)出蝴蝶“對(duì)稱”的秘密，有的孩子說(shuō)：“蝴蝶身上的小花很漂亮”、有的說(shuō)：“蝴蝶身上的圖案是一樣的……”，這個(gè)時(shí)候有個(gè)女孩子說(shuō)：“蝴蝶身上的圖案是對(duì)稱的?！边@個(gè)回答并沒(méi)有讓教師覺(jué)得意外、無(wú)從下手，而是很自然的將孩子的話接了過(guò)來(lái)說(shuō)：“對(duì)啊，這就是蝴蝶身上的秘密——對(duì)稱”，其他的幼兒都開心地跟著說(shuō)：“對(duì)稱……”。

雖然幼兒的回答打破了教師原有的設(shè)計(jì)安排，但是教師并沒(méi)有置之不理，一味地將活動(dòng)進(jìn)行下去，而是巧妙傾聽到孩子的回答，及時(shí)地改變?cè)械幕顒?dòng)進(jìn)程，通過(guò)幼兒來(lái)將知識(shí)點(diǎn)傳遞給其他的同伴，使教師與幼兒的互動(dòng)變得更加充分和有效。

（二）支持幼兒，積極推進(jìn)活動(dòng)深度

支持就是教師為幼兒提供能幫助幼兒順利認(rèn)知新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一切條件。教師支持的方式有：情感支持、材料支持，教師通過(guò)為幼兒提供各種支持，來(lái)促進(jìn)幼兒積極的參與活動(dòng)，積極地發(fā)起互動(dòng)，積極地獲得新知識(shí)。

如在美術(shù)活動(dòng)《小動(dòng)物買房記》中，有一個(gè)孩子在制作房子的時(shí)候面泥總是在紙板上不能貼牢，一次又一次過(guò)去了，孩子開始不耐煩地打算放棄，這時(shí)教師走過(guò)去輕輕地說(shuō)：“鑫鑫，加油，你再用點(diǎn)力，一定能行?！焙⒆佑种匦履闷鸱孔娱_始粘貼起來(lái)，果真有點(diǎn)效果，教師在一旁又說(shuō)：“只要堅(jiān)持下去，就一定會(huì)成功的！”，孩子高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師適時(shí)地鼓勵(lì)，又換回了幼兒似乎要失去的勇氣，當(dāng)孩子成功時(shí)，教師又以鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒的信心。教師與幼兒通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，產(chǎn)生了更加平等融洽的互動(dòng)氛圍，使教師更加能夠順利的融入幼兒的世界，傾聽他們的需求。

（三）回應(yīng)幼兒，逐漸樹立活動(dòng)信心

回應(yīng)是幼兒在出現(xiàn)某一問(wèn)題或表現(xiàn)出某些狀況的時(shí)候，教師能迅速地作出反應(yīng)，并給予反饋地一個(gè)過(guò)程，積極有效地回應(yīng)能很好地推進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。

如在美術(shù)活動(dòng)《秋天多美麗》中，教師讓幼兒們說(shuō)說(shuō)秋天美在哪，有個(gè)幼兒就說(shuō)，秋天的樹葉變紅變黃了，隨風(fēng)飄下來(lái)很美，然后大家思考的方向主要就集中在了樹葉上，說(shuō)著自己在馬路邊、公園里、湖邊等地方的樹葉也黃了，也落下了，整條路上都是落葉，很美麗。此時(shí)教師根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，立即進(jìn)行追問(wèn)：“秋天的樹都落葉了，落葉很美，那沒(méi)有樹葉的樹美嗎？”孩子們馬上想象秋天的樹的模樣，他們說(shuō)：“很多樹只剩下樹枝了，但有些樹上掛著果實(shí)，也很美”……孩子們的思路又有了不一樣的新方向。

可見，在美術(shù)活動(dòng)中教師及時(shí)有效的回應(yīng)，能開拓幼兒的思路，使師幼之間的互動(dòng)變得更有實(shí)際性意義。同時(shí)，教師的回應(yīng)鼓舞了幼兒的創(chuàng)作熱情，也讓幼兒開始關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)與想象創(chuàng)造銜接。教師的回應(yīng)對(duì)幼兒個(gè)人而言是一種鼓勵(lì)，一種肯定，促使幼兒更自信、更積極的投身于美術(shù)活動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：周瑤瑤（1994-），女，北京人，本科，學(xué)前教育，北京市通州區(qū)大方居幼兒園。

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